习作评价的新境界——对话式评语

习作评价的新境界——对话式评语

韩浪军

韩浪军陕西省横山县党岔镇泗源沟小学719112

“语句通顺，叙述清楚，重点突出，中心明确”等抽象、枯燥、空洞的模式化评语是只见文不见人，严重忽视了培养人、发展人的要求，不仅不利于激发学生写作的积极性，更不利于培养学生形成健康的写作心态和高尚的人格情操。评语是作文教学中的重要环节，给学生下评语不仅要关注学生作文的优劣，引导学生领悟写作方法和技巧，更重要的是在评语中渗透“情感、态度和价值观”引导，与学生实现思想、认识、情感的沟通与交流，实现心灵的对话，培养写作兴趣，提高写作能力，陶冶情操。对话式评语是一种以情感激励为出发点的评价方式，教师用一种清新平等亲切的语言给学生写作文评语，以情诱情，以情激情，实现做人和作文的统一。

一、在“对话”中指导学生学做人

教师在作文教学往往只重视作文技巧的指导，忽视了作文教学的育人功能。不管是成人文章还是学生作文都或多或少是言之心声的流露，抒发积淀在心中的对生活的观察、认识和感悟。用自己的眼光去描绘多彩的儿童世界、表达童真童趣是小学生的特点，教师在阅读学生习作时要以赏识的态度对待学生的作品，以亲切真诚的心去解读学生通过文章所表达出来的思想态度和情感体验，分享学生精神世界的所忧、所乐、所思、所感，同学生的精神世界融为一体，进而凭借学生的作品敞开心扉与学生心灵交流、情感沟通、思想对话。教师将自己对作品的感受，用谈话式的语言与学生交流，共同感受做真人、抒真情、吐真言的快乐，在师生之间架起了一座理解、沟通、信任的心灵之桥，引导学生如何做人。如：一个学生在作文中对教师布置作业直言不讳地提出了自己的看法，将自己当时的感受写得非常真实。教师在评语中写道：“真对不起，老师忽视了同学们的感受。谢谢你！你能把老师当成朋友，真让我高兴。你的建议很好！老师会记在心中的。”一个单亲学生在作文中写妈妈病重住院后自己照顾自己的事，并表现出无助与孤独。教师在评语中写道：“你真让我感动！你是一个不幸的孩子，更是一个坚强的孩子。在坚强的人面前，什么困难都会低头后退的。不要难过，老师和同学会帮助你的。你的这篇作文称得上是令人感动的佳作，加油！”师生在亲切平等的对话中认识得以提高、情感得以升华，共同经历成长的历程，真正把作文和做人结合了起来。

二、在“对话”中指导学生学作文

学生往往将作文交给老师后就以为是作文活动的结束，把作文修改的责任推给老师，放弃了作文的主动权，作文水平难以进步。教师批阅学生文作时不仅要评价，更要指导，借助评语从宏观上给学生以方向性的引领，帮助学生解决写作中的疑难和问题。教师要设身处地站在学生的角度，用征询和商榷的口吻针对学生在选择材料、表情达意、遣词造句等方面出现的情况给予肯定和指导。“对话”要力求使学生看得见、摸得着、想得到，把空乏、抽象的语言变成具有启发性的引导。如：“××同学，‘赶紧’一词在文中出现了四次，这样显得有些重复，想一想还可以换成哪些词？”“‘了’表示事情结束，用在这里合适吗？再读一读感觉一下。”“你有一双善于观察的眼睛，描写真美！如果你能按天上、地上和自己的感受这个顺序来写，表达的思路就更清晰了，想一想有道理吗？如果不按照老师说的意见做，还可以怎样来写？”学生从教师的评语中知道了自己作文的成功和不足，明确了修改的方向，就能逐渐积淀写作知识，积累写作技巧，提高写作水平。

三、在“对话”中引导学生树立信心

人的智力水平、智能发展是有差异的，但渴望被人欣赏、被人肯定的心态是共同的。特别是刚刚学习写作的小学生，处于写作的启蒙阶段，更要加倍呵护，珍视学生个性化表达的体验。教师的评语要充满激情和渴望，既体现教师的呵护有加，又体现教师的严格要求，激发学生写作的信心和兴趣，发现和唤醒学生的灵感。对写作优秀的学生，习作要求“上不封顶”，鼓励他们多写、勤写，推荐他们的作品参加比赛，向杂志社投稿，向更高的目标挑战。对习作不够优秀，甚至较粗糙的学生作品，教师更要表示极大的耐心和最真诚的欣赏，最大程度地善待每一篇文作，努力发现他们在观察、选材、表达等方面的闪光之处，甚至一个句、一个词、一个标点的精彩之处，给予赞扬和肯定。量化评价时要给予高分奖励，帮助他们树立信心，感受教师的关心和期望。如：“这个词你用得真准！是学着书上的方法用的。老师相信，只要坚持积累，你的作文一定会很精彩！”“你选的这件事很真实，老师能看出来你真的被感动了！”“你的作文有进步，让人讨厌的错别字被你赶走了不少。奖励你一颗星！”学生从教师的评语中能享受成功、体味自信，产生积极向上的热情。

总之，评价学生的习作应树立以人为本的评价观，要目中有文、心中有人。