谈小学合唱队指挥的角色扮演

谈小学合唱队指挥的角色扮演

杨燕

杨燕

（绍兴县安昌镇中心小学,浙江绍兴312080）

合唱对孩子们来说，不需乐器，方便易行，便于开展集体音乐活动，借助歌唱引导学生对音乐的兴趣，进而引导他们步入音乐殿堂，不失为最有效的方法。在过去的观念里，合唱指挥只不过是队员们随着指挥挥的拍子唱唱就行，通过几年的小学合唱队的工作实践，笔者觉得指挥在合唱中扮演的角色众多。

一、指挥应是一个出色的组织者

组织者就是要通过上音乐课，或者其他方式，发现有良好乐感、嗓音条件较好、对合唱感兴趣的学生,并和班主任老师及家长协调好学习、培训时间，把他们集中起来，组织成一个积极向上的团队。组织工作还需建立一个科学合理的学习培训计划，通过分阶段实施，使学生从简单的歌曲到掌握较难的歌曲。这几年，笔者就从练习简易二部练声曲—二部歌曲《小白船》—较难的二声部歌曲《小竹桥》《小鸟、小鸟》—三声部的《装扮蓝色的地球》—四声部的《七子之歌》《铃兰》等，通过这样有组织的、循序渐进的方法，来提高学生的演唱水平。

二、指挥应是一个有力的领导者

我们说一个集体要“干有目标，学有方向”，那就要有一个坚强的领导核心，在合唱队就应是合唱指挥。领导者必须以身作则，言传身教，以实际行动来培养合唱队员的纪律性、自觉性和荣誉感。比如每次合唱训练时，笔者都会提早到场，做好准备工作。

三、指挥应是一个优秀的表演者

指挥运用手指、手、肘、臂、肩、腰、头等各种部位来做一些富有含义的动作造型，而且这些动作都有强烈的律动感，都有“音符的颤动感”。一个指挥还应有丰富的脸部表情，用脸部表情的变化，把指挥对歌曲的理解、情绪的起伏变化传递给合唱队员，再传递给每一位观众。所以，平时笔者利用自己在学校时学过舞蹈这一优势，尽量使自己的指挥动作舒展、自然。也常面对镜子，反复揣摩，观察自己的脸部表情，力求到位，但也不矫枉过正，避免夸张。

四、指挥应是个咽喉、声带方面的医护者

笔者认为合唱指挥当然首先是声乐教师，而且应懂得声带、咽喉的基本构造以及一些病理。教独唱学生，教坏的可能只有一个，而合唱教坏的可是一群。所以通过学习，笔者了解了儿童变声期的三个阶段：第一阶段（4～7岁），第二阶段（7～12岁），第三阶段（12～16岁）。小学生随着身体发育，声音会有所变化。声音训练应从变声期的早期开始，7～12岁是童声稳定期。男声和女声没有太多区别，他们的音区基本上有10度，声音位置靠后，用轻声高位的方法来演唱歌曲。如笔者用高位置混声练习：

i---|iiii|i---||噜噜噜噜噜噜

用“噜”字唱高位置的混声，让学生更容易掌握方法。还应了解因为缺少胸腔共鸣，所以童声纤细、音量小、音色个性不强，但清脆、明亮。这样笔者利用合唱的方法来解决以上童声的局限，发挥其优势，童声合唱那种纯净无瑕的声音，简单就是天籁。

五、指挥应是一个名副其实的指导者

指导者就是要用自己渊博的知识去教会别人怎样做、如何做。就合唱指挥而言就是要具备声乐、音乐常识、文学修养等专业知识。要辅导学生，在每次训练前，都应做一些详细的案头准备，对合唱总谱的阅读，有着必不可少的作用。首先，进行各声部的读谱，了解各声部的难易程度，并相应解决。以《大海啊，故乡》为例，笔者觉得中声部的|005#45|115#45|1·717|……有一定难度，所以在教学时，笔者特意选择了一组半音练声曲1-#1-|2-#2-|3-4-|#4-5-∨|#5-6-|b7-7-|i---∨|i-7-|……|1---||，来加强学生对半音阶音程的音准概念，在真正接触作品时就能一蹴而就了。

然后缩弹，唱总谱，如唱S，弹奏T、A、B；唱A，弹奏S、T、B等，用这样的方法来感觉作品的纵向听觉色彩，以及各声部识体的对位。在学生演唱时，不可能经常去弹钢琴找音准位置，这时就可以借助缩弹唱总谱时的和声记忆去分辨，纠正学生的音准。

一个合唱指挥应对作品的歌词引起足够的重视。首先去分析作品的歌词，如作品《铃兰》，应知道这是一首一段体作品，用的是“江阳”韵“旁、放、铛、晃、往”，这仿佛真有一串小叮当在耳边轻轻颤动，奠定了整首作品恬静、欢快的基调。指挥案头工作还有很多，比如曲式的分析、气口的设计、图式打法等，这里不一一叙述了。

总之，做好一名合格的小学生合唱指挥，笔者认为首先应从思想上认识到这项工作的重要性、艰巨性和长期性，然后在专业知识、理论水平上不断提高自己。更重要的是，笔者热爱小学生合唱指挥这项工作，真心希望这份纯真的“天籁”伴笔者一生。因为，假如人生有四季，这里珍藏着春天的旋律，音符点点，点点音符，播撒在蓝天、浩海、大地，歌声、笑声梦绕心田，以唤醒童年如诗的回忆……