论信息素养视角下小学信息技术课程教学策略

论信息素养视角下小学信息技术课程教学策略

孙艳芬

黑龙江省农垦北安管理局逊克农场学校孙艳芬

摘要：小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性。三人小组合作学习是笔者学校在小组合作学习的基础上，根据笔者学校实际情况，推行的一种具体教育教学改革方式。本文就笔者在小学信息技术课堂实践过程中，对三人小组合作学习的实施策略进行分析。

关键字：信息技术三人小组合作学习课堂教学实施策略

在《课程标准》中明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。提倡合作学习不仅符合时代发展对人才需要的要求，符合教学模式改革趋势的要求，而且符合信息技术教育目的的要求。《中小学信息技术指导纲要》中指出，“信息技术课程的教学目标之一就是让学生在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。”三人小组合作学习是笔者学校在小组合作学习的基础上，根据笔者学校实际情况，推行的一种具体教育教学改革方式。本文就笔者在小学信息技术课堂实践过程中，对三人小组合作学习的实施策略进行分析。

一、信息技术教学与三人小组合作学习的认识。

所谓小组合作学习是指促进学生在异质小组或团队中明确分工，彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学模式。三人小组合作学习指的是在小组合作学习过程中，规定小组合作的学生人数为三位学生，并对这三位学生进行1号至3号的顺序编号，进而根据号码确定小组长，分工明确，彼此间互助互学、互相监督，共同完成学习任务，并以小组整体的表现情况作为评价条件的学习方式。这种教学模式来源于孔子的“三人行，必有我师”，突出特征是将学生置于核心，在与教师或他人合作中，学得知识，发展技能，在发展中学会学习、学会合作、学会创造。与传统的教学模式相比，它更有利于培养学生的主体性、合作能力、终身学习能力以及创新能力。

信息技术教学作为以培养创新精神、团队精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过小组合作学习，对将要完成的任务进行探索、分析、研究，然后明确分工，协作互助，共同努力，最后基于问题解决的模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

二、小学信息技术教学中三人小组合作学习的实施策略

1、科学合理的选择教学内容

信息技术这门课程的教学内容很广泛，是不是所有的教学点都可以采用“三人小组合作”形式学习呢？不，一般来说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计“合作”；也可以先让学生自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为“三人小组合作”学习。这样，“合作”有目的有重点，避免了盲目从事，流于形式，从而收到最佳效果。

2、合理分工，明确任务，责任到人。

在三人小组合作学习过程中，组内成员如果没有明确的进行分工，就常常会出现个别学生坐在一旁观看，完全成了一个旁观者，结果这几个人根本得不到训练，常此以往就会慢慢落后。有些较好的学生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因责任分散而让其他学生产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。因此，合理分工，明确任务，责任到人，每一个小组应推荐一名小组长，负责组内分工、督促、协调等工作。同时教师还要时时引导并鼓励学生，在小组合作中，每个成员都必须明确自己在小组任务、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任这种责任承担主要全责在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这种“积极主动地协助他人”不同于其它学习情境中“帮助”、“援助”，而是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。

3、合理分组，提高效率。

三人合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，三人合作小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。三人小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。在组内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。

进行打字练习时，由于这项任务比较枯燥单调，学生学习自主性较差。由于学生间的语言更容易贴近，相互间更能沟通，所以在练习时，教师可以对学生的打字水平进行分组，挑选打得又快又好的学生当组长，巡视检查组内其他同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助。同时，为了让学生掌握得更好，可在组内与组间开展竞赛，使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段：组内的竞争，促使高层次学生不断努力，提高自己灵活运用知识技能的能力，以成为组中的“强者”；组间的竞争，使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，这就使得高层次的学生努力帮助低层次的学生，低层次的学生为了不拉本组的后腿而抓紧训练，培养了学生间的团队合作精神和集体观念。巧妙地利用合作的方式把竞争的压力分解转化为学习的动力，优化了竞争意识，这同时也减轻了教师在上机辅导时的压力。

6、合理运用多维评价，提高合作成效

评价是三人小组合作学习不可缺少的一环。三人小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。能否用好评价机制，是小组合作成交高低的关键。由此，我上网寻找好的方法，我借鉴内蒙乌海海渤区光明路小学——周宏芳老师的“同伴鉴字”小策略为原型，改头换面为我自己的小策略“光荣榜”这个策略针对的就是在学生上课练习过程中老师无法一一进行检查，有些学生不会又不问或者是问了没人给解答这种情况。具体做法是：

1、你遇到问题了吗？请向你的小组成员请教；

2、你和成员都遇到问题了吗？请向老师请教；

3、你的同伴如果帮助你解决了问题，请你送他一朵小红花，如果你的同伴拒绝帮助你请你送给他这个（注意要以诚信为基础）；

说明：每节课教师要进行抽查。对于负责的伙伴要进行奖励；对于不认真的伙伴要进行惩罚。

四、结语

在信息技术的网络教学中，三人小组合作学习，更能发挥它的优势，实现小组成员之间的远程合作，使每个成员能够真正从小组学习中得到信任和激励，得到其他成员的帮助和支持，从而取得良好的学习效果。在信息技术课堂中，三人小组合作学习给个体提供了与他人合作的最好机会，以及学习如何在群体中保持个人独立性和创造性的绝好机会，也给个体提供了学习如何利用小组的优势完成自己任务的机会。

参考文献：

【1】《基础教育课程改革纲要（试行）》解读华东师范大学出版社

【2】吴永玲《合作学习及尝试》，《教育改革》1995年

【3】张春莉《从建构主义观点论课堂教学评价》教育研究2002.7

【4】崔小兵《试谈小组合作学习的操作策略》《新课程(小学)》2010.3