“先学后教”，在尝试中学习数学

“先学后教”，在尝试中学习数学

赵彬

山东省济南市莱芜区大王庄镇大王庄中学赵彬邮编271119

尝试学习，是指组织学生自己解决尝试题，获取新知，增长智慧，完善的一类学习。它比较集中地表现在课堂运作的中心环节．其特点是先学后教，传统的“先讲后练”教学方法，堂上总是教师先讲，把什么都讲清楚了，学生再根据教师的要求去做练习。这种知识传授型的课堂教学模式，学生在课堂里只是竖起耳朵听教师讲解。教师讲，学生听；教师出题，学生答题。学生已经定位在被动的位置上了，怎么能使学生“主动”起来呢。那么能不能倒过来，从“先讲后练”改为“先练后讲”，让学生先试一试，在尝试中学，然后教师再根据学生尝试练习反馈的情况有针对性进行讲解。让学生先做尝试练习，就把学生推到主动位置上，如果他们尝试中有困难，引导他们互相讨论，形成学生自己探索的态势，这样就从根本上改变了过去学生被动听讲的局面，一步走对，全盘皆活.

把时间还给学生，“自主活动”是尝试学习的前提。

“尝试学习”就是说一个人的数学知识，必须基于个人对经验的操作、交流，通过反馈主动学习．

通过尝试性学习，使学生体验了自己从生活实例中抽象出数学图形和数学概念的方法，并能像科学家一样，命名自己的发现，进一步探究它们之间具有的内在关系和各自特征。由此完成了对新知识的主动建构过程，而且培养了品德，渗透了数学思想和方法。由此忠告“————放慢读书速度，不要把书全部看完！”在教师创设的情景中“掩卷深思”，由学生自己去发现与众不同的东西，在与原有的知识结构的矛盾冲突中，通过个人对问题的操作、交流、反省主动建构新知，从而经历了知识再创造的过程，体会了尝试性学习的兴趣所在，真谛所在，人生的品德和价值所在。

怎样引导学生全身心地参与和体验尝试学习过程？

一、提出尝试问题，激发学生求知活力，明确思考方向

精心准备的尝试问题要能把学生带入问题的情景中，激发学生的求知活力。

二、引导学生自学教材，培养学生独立获取知识的能力

提出尝试问题后，调动了学生求知热情和解决问题的好奇心由于尝试问题中蕴涵了所要讲授的新内容，所以解答起来必然有一定的困难，这时教师可借助大量生动的感性材料，引导学生把握数学概念的本质，阅读课本中的例题后，再解决尝试题目就有了信心。

概念理解，性质明确后，学生一边阅读教材，一边思考问题，就会增加自学效率，提高思维深度。

三、出示尝试练习题组形成熟练的解题技能。

通过阅读教材，学生大体上找到了解决问题的思路。在这种情况下，我们根据课本改编成一组难度递进的练习题组，由于符合学生的心理认识规律，学生就能循序渐进地完成练习任务，并形成熟练的解题技能，

四、尝试实验，让学生当一回科学家

在数学教学中，课本每章的章首语都是实际问题的导入，要重视章首语材料的数学实验的挖掘，

学生通过对本实验的尝试研究，普遍理解了“需要产生数学”的道理，

五.发扬民主，使学生思维开放智力激荡

尝试题目定成后，教师要及时加强信息反馈。因此我们主张发扬教学民主，

六、多元评价能激励学生进行尝试学习

对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展。既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，要将过程评价与结果评价相结合，发挥评价的激励作用。

对于尝试学习来说，特别要“重视对学生发现问题，解决问题能力的评价”，只要付出了努力，总应获得回报！“——你真棒！”这句话要经常说，而且要对每一位积极参与学习活动的同学都要说“——你真棒！”老师的鼓励就是最好评价和回报。

总之，尝试教学法，顾名思义是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。根据辩证唯物主义认识论内因与外因的关系，在教学过程中应以“学生为主体”“教师为主导”，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作用。尝试教学是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动又是教学活动。