在群文阅读中积淀孩子们的语文素养

在群文阅读中积淀孩子们的语文素养

王玉林

甘肃省永昌县第一小学737200

教育部西南基础教育课堂研究中心主任宋乃庆说过：“一个民族的发展，取决于这个民族阅读量的大小，阅读是人生学习和发展的重要体现，阅读尤其是群文阅读，将深刻地改变我们的人生。”的确，语言学习，是在巨大数量言语例子的反复撞击、反复刺激下，在积累数量无限加大后，才“奔涌而出”的，所谓“厚积薄发”就是如此。群文阅读正是为“厚积薄发”打基础，它是语文教学的有利探索，它不但丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂单篇教学的传统形势，还打破了一堂课教一篇文章的思维定势，能够大面积提高孩子们的阅读量，能够大面积丰富孩子们的言语生命和精神生命。

那么，什么是群文阅读呢？所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读。老师说得并不多，大部分时间都留给学生去阅读，然后老师以提问的方式来引导学生积极思考、回答。

那么怎么样才能够有效地上好群文阅读课呢？

一、一个大的视域：整体把握

如何有效运用课堂40分钟时间，尽可能多地让学生体会到群文阅读的魅力呢？《课程标准》明确指出：“注重整体把握和熏陶感染。”标准的这一提法尤其适合于群文阅读教学。的确，群文阅读不能像精读课文那样把课文“嚼烂嚼碎”之后喂给学生，涵盖“词语解释、段落大意、标点符号、中心思想、写作手法”的“全景式”教学。群文阅读意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不能有过于细节化的精致细腻的谋划。相反，教师要学会整体把握，以整体设计的理念，采用浏览、扫视、跳读、勾划、批注的方法，通过比较、归纳、概括等，完成单元组文章的学习，学会知识，受到教育。可见，群文阅读在于“整体把握”，而不在于“支离破碎”。

的确，群文阅读意味着不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，也不可能步步扎实……在一节课中，它的议题一定是相对聚焦的，而且应从整体把握的前提下对教材作一番裁剪，该取则取，该舍则舍，择其精华实施教学，达到以少胜多的效果。如此，才能引起孩子们持久阅读的兴趣与热情，才能更好地把握作品中那些内隐的、普遍的、共性的东西，才能洞开孩子们的多重视域，发展孩子们的核心素养。

二、一种高效的方式：自主合作

群文阅读教学应该以学生为主，以小组合作、分组讨论、分享对话等形式学习。这里最棘手的就是分组讨论，要想让分组讨论不趋于形式，取决于：

1.讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。

2.师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。

例如，四年级下册第六单元《走进田园》单元中，每篇文章从不同角度描写了乡村的景色和生活，有中国的、有异国的，有散文、有诗词，有悠闲、有忙碌，由此让学生对乡村有多元、立体的认识。可是，这些文章描写方法各具特色，如何整合？窃以为，应给予孩子们充分的自主权、合作权，比如喜欢田园风光的可以读读《乡下人家》《麦哨》《可爱的草塘》《故乡的芦苇》《走在乡间的小路上》等文章；喜欢异国田园风光的，可以读读《牧场之国》《彩色的非洲》《与象共舞》等文章；喜欢田园诗歌的，可以读读《乡村四月》《渔歌子》《惠崇春江晚景》等文章。总之，孩子们想读哪一篇，想读出什么，都应给予其自由权、选择权、阅读权和反馈权，真正落实孩子们的主体性地位。

好的阅读，应该给予孩子们充分的阅读自由、个性解读的自由、自主合作的自由，应该伴随着个体感悟、独特感悟和多元解读，如此才能为群文阅读增值，才能为课堂增值，才能使阅读活动成为孩子们生命奠基不可或缺的一环，才能使语文素养的开掘在阅读中得到真正有效的落实。

三、一种可喜的突破：拓展延伸

为了有效推动语文群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，丰富阅读形式，群文阅读还可以实施“一本带多本”的方法。就是要把范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。优秀的语文教师总是“不忘引导学生课外阅读原著”。

总之，群文阅读应是以学生为中心的教学，在活动进行的过程中，学生有学习的自主权和选择权：有权选择自己有兴趣的主题、内容来学习；有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点。这样的视角正是群文阅读不可或缺的境界，也是当前发展学生核心素养所不可或缺的境界。但愿，小学语文教师能够引领孩子们沉浸在这样的阅读中渐行渐深。

参考文献

[1]王继忠经典滋养，不仅仅是单轨道[J].中小学德育，2016，（3），16。

[2]蔡璐廖圣河教好一篇课文带读一本好书[J].小学语文教学（会刊），2016，（2），37。