甘肃省永昌县第一小学737200
教育部西南基础教育课堂研究中心主任宋乃庆说过:“一个民族的发展,取决于这个民族阅读量的大小,阅读是人生学习和发展的重要体现,阅读尤其是群文阅读,将深刻地改变我们的人生。”的确,语言学习,是在巨大数量言语例子的反复撞击、反复刺激下,在积累数量无限加大后,才“奔涌而出”的,所谓“厚积薄发”就是如此。群文阅读正是为“厚积薄发”打基础,它是语文教学的有利探索,它不但丰富了语文教学的体系,创新了语文课堂单篇教学的传统形势,还打破了一堂课教一篇文章的思维定势,能够大面积提高孩子们的阅读量,能够大面积丰富孩子们的言语生命和精神生命。
那么,什么是群文阅读呢?所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。群文阅读:指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。群文阅读教学:即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读。老师说得并不多,大部分时间都留给学生去阅读,然后老师以提问的方式来引导学生积极思考、回答。
那么怎么样才能够有效地上好群文阅读课呢?
一、一个大的视域:整体把握
如何有效运用课堂40分钟时间,尽可能多地让学生体会到群文阅读的魅力呢?《课程标准》明确指出:“注重整体把握和熏陶感染。”标准的这一提法尤其适合于群文阅读教学。的确,群文阅读不能像精读课文那样把课文“嚼烂嚼碎”之后喂给学生,涵盖“词语解释、段落大意、标点符号、中心思想、写作手法”的“全景式”教学。群文阅读意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求,不能有过于细节化的精致细腻的谋划。相反,教师要学会整体把握,以整体设计的理念,采用浏览、扫视、跳读、勾划、批注的方法,通过比较、归纳、概括等,完成单元组文章的学习,学会知识,受到教育。可见,群文阅读在于“整体把握”,而不在于“支离破碎”。
的确,群文阅读意味着不能按部就班地“从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”,不可能面面俱到,也不可能步步扎实……在一节课中,它的议题一定是相对聚焦的,而且应从整体把握的前提下对教材作一番裁剪,该取则取,该舍则舍,择其精华实施教学,达到以少胜多的效果。如此,才能引起孩子们持久阅读的兴趣与热情,才能更好地把握作品中那些内隐的、普遍的、共性的东西,才能洞开孩子们的多重视域,发展孩子们的核心素养。
二、一种高效的方式:自主合作
群文阅读教学应该以学生为主,以小组合作、分组讨论、分享对话等形式学习。这里最棘手的就是分组讨论,要想让分组讨论不趋于形式,取决于:
1.讨论的问题要开放,多面向,每个学生都可以有自己的角度,要有可参与性,每个学生都可以补充、发表自己的观点,有话可说。
2.师生讨论、对话过程中,教师对学生的回答不作简单的对与错的判断,而是充分鼓励、引导、点拨、启发,给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。
例如,四年级下册第六单元《走进田园》单元中,每篇文章从不同角度描写了乡村的景色和生活,有中国的、有异国的,有散文、有诗词,有悠闲、有忙碌,由此让学生对乡村有多元、立体的认识。可是,这些文章描写方法各具特色,如何整合?窃以为,应给予孩子们充分的自主权、合作权,比如喜欢田园风光的可以读读《乡下人家》《麦哨》《可爱的草塘》《故乡的芦苇》《走在乡间的小路上》等文章;喜欢异国田园风光的,可以读读《牧场之国》《彩色的非洲》《与象共舞》等文章;喜欢田园诗歌的,可以读读《乡村四月》《渔歌子》《惠崇春江晚景》等文章。总之,孩子们想读哪一篇,想读出什么,都应给予其自由权、选择权、阅读权和反馈权,真正落实孩子们的主体性地位。
好的阅读,应该给予孩子们充分的阅读自由、个性解读的自由、自主合作的自由,应该伴随着个体感悟、独特感悟和多元解读,如此才能为群文阅读增值,才能为课堂增值,才能使阅读活动成为孩子们生命奠基不可或缺的一环,才能使语文素养的开掘在阅读中得到真正有效的落实。
三、一种可喜的突破:拓展延伸
为了有效推动语文群文阅读教学的进程,扩展学生们的阅读范围,丰富阅读形式,群文阅读还可以实施“一本带多本”的方法。就是要把范围扩展到整本书的阅读,要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物,实现“一本带多本”的阅读目的。优秀的语文教师总是“不忘引导学生课外阅读原著”。
总之,群文阅读应是以学生为中心的教学,在活动进行的过程中,学生有学习的自主权和选择权:有权选择自己有兴趣的主题、内容来学习;有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点。这样的视角正是群文阅读不可或缺的境界,也是当前发展学生核心素养所不可或缺的境界。但愿,小学语文教师能够引领孩子们沉浸在这样的阅读中渐行渐深。
参考文献
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[2]蔡璐廖圣河教好一篇课文带读一本好书[J].小学语文教学(会刊),2016,(2),37。