引导读书，给孩子最美的未来

引导读书，给孩子最美的未来

潘娜

——浅谈小学生阅读习惯的培训

潘娜重庆市铁路小学400053

如果说，才进入小学的孩子就像一株小苗，那一本本书无疑就是滋润幼苗的甘冽的清泉。阅读是提升语文素养的重要途径。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”学生在阅读中才能获取信息，丰富体验，塑造心灵。如何引导学生爱阅读，让阅读真正成为孩子的习惯？我在语文教学中做了以下粗浅的尝试。

一、课堂养其“根”——向来枉费推移力，此日中流自在行

小学教材中不乏语言隽永，文质兼美的课文，以这些作品为凭借，让学生在理解内容的同时习得正确的阅读的方法，培养良好的阅读习惯，领悟到字词句段篇中所蕴含的情感、哲理。鉴于中年级年段特点，阅读的主要方法为略读和精读，二者各有所长，相辅相成。

1.略读。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，重在阅读的速度与广度。具体方法是，首先重点看文章开头、结尾，以明确主题，然后从头至尾地浏览，迅速把握文章脉络和大意。值得注意的是略读不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地浏览。我把略读常用于课文的第一遍通读或意思较浅显的短文阅读中，要求学生限时略读，接着就文中关键信息，如时间、地点、谁、做了什么以及文章的结构、顺序等进行填空式提问，以逐步培养学生迅速、准确提炼重点信息的能力，从而提高阅读速度，扩大阅读范围。

2.精读。即逐字逐句精研细读、咬文嚼字的阅读方法。精读的过程就是读者与作者心灵对话的过程，侧重于阅读的深度。对小学生而言，方法的指引不可或缺：联系上下文理解重难点词语；抓住重点词句体会人物思想感情；由此及彼联系生活实际谈谈自己所思所得；把寓意深刻、意境幽远的句段有感情地熟读成诵……同时帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导学生边思考边批注：可以是赞美，可以是质疑，可以是反省，也可以是想象，在文字的交换中获得精神的滋养，道德的指引。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”良好的阅读方法和习惯是学生终身学习的坚实基础。正如叶圣陶老先生所说：“教，正是为了不教。”当看到我的学生们捧着大大的书津津有味地读着，当看到蹒跚的他们可以渐渐放开我的手独自行走，就和看到一片片刚刚萌发嫩芽正迎着阳光盎然生长一样让人满心欢喜。

二、课外养其“叶”——问渠哪得清如许，为有源头活水来

“语文教材无非是个例子。”语文课并不等同于语文，局限于教材的学习又怎能了解“大语文”的深远广阔？课外阅读给予了教材必要的补充，不仅可以深化课堂上所学的阅读方法和技能，更可以扩大视野，于文字天地中获得知识，汲取智慧。

1.循序渐进，激发阅读兴趣。一年级的学生识字量少，我便从比赛认识包装袋、校园标语的汉字开始，激发学生们对文字的兴趣；当积累了一定的识字量后，就放手让学生自由选择读物，从兴趣出发，鼓励阅读，并且每周评选“阅读小明星”，每期评选“书香小达人”；伴随着年龄的增长，我开始有意识引导孩子们阅读科普类杂志和绘本、童话等类型书籍，神奇的自然，有趣的情节，一方面满足了孩子们对世界的好奇，另一方面让孩子们从中获得潜移默化的养成教育；进入中年级后，开始倡导整本书的阅读，认识淘气有爱的马小跳，和纯真勇敢的小豆豆交朋友……从读本中了解世界，塑造自我。

2.营造氛围，养成阅读习惯。

（1）养心晨读：在我校“动车组”课程体系中，每天的第一节课为“5+35”模式，我充分利用课前5分钟养心晨读时间，让学生诵读古诗名句，名人名言，润养心灵和精神。（2）养护阅读：在每周两节的“养护阅读”课上，以我校老师自主编写的校本教材《盛开在心灵的芬芳》为载体，拓展教材内容，使课内外教材在道德、审美主题上互为补充，相得益彰。（3）群文阅读：在对教材课文进行精读品析时，糅合与之相关的课外作品，找到二者的整合点，如比较情感的异同，写法的相似等，实现知识技能的迁移，情感的内化。（4）自主阅读：在每天的家庭作业中都安排课外阅读，根据兴趣决定内容，让阅读最终成为习惯，成为必需。

于课外阅读中感知历史文化丰厚的底蕴，景仰学者大家高尚的情怀，一篇篇有温度有情感的文章，如清流缓缓流淌，润泽幼苗，让叶子能伸展向更辽阔的天空。

三、实践养其“实”——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径是语文实践。”简单的知识灌输是“死”的，在学生自我的探究和体验中，知识和情感才会“活”起来，才能潜移默化成为学生的内在素养。语文的外延和生活的外延是相等的，将语文实践活动置于日常生活情境中，就容易激发学生参与的愿望，将语文技能转换为生活的态度和能力。

综上所述，以落实重点训练项目的教材为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，开阔人生境界，构建“经纬”交错的阅读教学网络，同时在生活中展开语文实践活动，促进知识和能力的迁移与内化，形成陪伴孩子终身的读书习惯。