加拿大合作学习的体验与感悟

加拿大合作学习的体验与感悟

谭辉

谭辉

（湖南省常德市第六中学，湖南常德415000）

摘要：目前，合作学习的模式受到中小学教师的广泛关注并得以运用。但在现实的课堂教学中，合作学习往往流于形式，教学效果甚微。究其原因，主要是教师还没有有效掌握和深入领会合作学习的精髓。笔者于2012年10月至11月在加拿大国际学院学习了一个多月，对他们的合作学习有了一些体验，本文将谈谈笔者对加拿大合作学习的一些体验与感悟。

关键词：加拿大；合作学习；体验；感悟

中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）10-0000-01

合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的学生心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、谈论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自主感兴趣的问题并自主解决问题，要强调让学生在人际交往中得体地使用英语”。

在加拿大学习期间，我亲身体验到合作学习是加拿大中小学学生学习的主要形式和手段。下面我就在加拿大的亲身体验来谈谈对合作学习的认识与思考。

一、合作学习小组随意组成

每天上课都会有小组活动，但小组一般不是固定的，而是经常用抽签法和编号法等来重新分组。抽签法就是抽扑克牌，有时根据花色，有时根据牌的类别来抽签分组。编号法就是给每个同学编一个号，相同号的同学组成一组。

感悟：不固定的组好处很多，如：学生不必每天对着相同的同学来讨论问题。经常性地调换谈论和学习对象，学生不会有视觉疲劳，而且每次讨论的组员不同挑战性更大。

二、合作学习示例

案例一：

那天我们学习一篇关于《成功学习的20条秘诀》的文章。本文有20个段落，老师先把文章分成四个大段，然后把学生编成1、2、3、4号，再把相同号的学生集中在一起分别讨论一大段，如1号组讨论第一大段，2号组讨论第二大段，以此类推。参加讨论的学生回到本组之后就充当本组的专家，负责教本组的同学学会他所学会的内容。

感悟：这样的讨论方法，调动了各层次学生的积极性。他一定会全力以赴，积极参与，因为他要完成自己的任务，成为本组专家级的人物。这样每个学生都会积极地参与到学习过程中，每个学生都是某个段落的专家，他的重要性也在这个过程中体现出来了。在整个课堂中，老师所起的作用就是组织、安排、个别辅导。

案例二：

万圣节那天，雕刻完南瓜之后，我们学了一篇关于“鬼”的故事的文章，我想那天听课的人，不管是谁，对那个故事情节的记忆将是终生的。11点多钟，原以为老师会放过我们这群饥饿难耐的人，没想到，她们又将我们召集进了一间教室，然后发给每人一张纸，是一段关于“鬼”的故事的英文节选。她们煞有介事，关掉了灯，拉上了窗帘，只留下很小的缝隙，用来借光朗读。老师语速不快，刻意营造一种恐怖氛围。选文讲述了Robert和好友David晚上开车去参加舞会而遇到女鬼的故事。篇幅虽短，但颇为曲折，故事性较强，且符合万圣节的节日氛围特点。读完之后，另一名教师及时给我们进行分组。她把全班分成六个小组（因为那天我们和北京昌平地区的老师共同上课，共同过万圣节），把故事分成三大段，然后提出要求：下午上课，要将这段故事改编，进行现场表演。他们命名曰：读者剧院，要求每三个小组表演一个完整的故事。每个小组成员必须充当一个角色，哪怕是一颗树或一座房子。准备时间是午餐前的十分钟，大家都很卖劲，很快分配角色进行彩排。

下午一点上课开始表演，虽然准备的时间短，但各组的表演都很精彩，都很有创意，演员们的表演既认真又幽默，整个课堂热闹非凡，笑声不断。

感悟：其实老师们是想通过此活动让来自大洋彼岸的我们明白，“读者剧院”也是他们上课的一种形式。让学生在表演中了解文章内容，增加学习乐趣，凝聚团队精神，激发创新思维。

案例三：

又一次两个班的合作学习。我们一起学了一篇冰上旅游(IceTrek)的文章，但学习方法和我们平时的完全不同，应该属于我们《牛津高中英语》project板块课程编写的要求。老师先读一遍课文，让大家了解文章的内容，然后小组合作完成三个任务。课文大意是：你们小组去乘一架小型飞机去北冰洋探险，途中飞机发生故障，被迫在一个冰岛上降落。没想到任务布置下来后，每个小组都非常认真的展开了讨论，努力完成老师交代的任务。时间到了之后，老师要求各组上台展示。展示时全体小组人员上台，两人主讲。每个小组都完成了任务，展示也很到位，气氛很好。

感悟：他们这样做也是在告诉我们:学生在课堂上的学习不能仅仅局限于对文章本身的理解，应该更加重视课堂学习与现实生活相结合，注重个人与团队生存能力的培养，而我们通常在进行阅读教学时，多数是仅仅局限于要求学生对文章内容的理解和对语言知识点的融会贯通。

结语：美国学者埃德加.戴尔（EdgarDale）1946年提出了“学习金字塔”（ConeofLearning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

这次在加拿大学习之后才让我有真切的感受，对这个塔形所提供的数据有了深刻的理解。从教学的角度来说，我觉得这种小组合作，学生互相学习的方法，很适合在语言学科的课堂上使用，特别是低年级的学生，这种合作学习能够产生极佳的效果。在回国后的教学中我也在努力尝试这些合作学习方法，让课堂更加生动有趣，更加多样化。

参考文献：

[1]李德显，赵芙蓉.合作学习实施中的问题及其破解.中学外语教与学2013年第3期。

[2]王坦.论合作学习的基本理念.http://new.060s.com/article/2008/10/18/106225.8.htm。

[3]《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社2003年4月。