培养自改能力改进作文教学

培养自改能力改进作文教学

杨中豪

杨中豪

摘要：改革作文教学，要培养学生的自改能力，不断提高习作水平。要运用有效手段，激发自改兴趣，探索自改的具体步骤和方法，引导学生学会自改，让学生的自改水平在实践中得到提高。

关键词：作文教学；自改能力；培养

在长期的语文教学中，作文一直成为教师和同学比较头疼的话题，作文教学也存在着费力多、负担重、实效差的弊端，因而切实改进作文教学，提高作文效率将势在必行。叶圣陶先生曾说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎样做，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”叶老这番论断，十分精辟地道出了作文教学中培养学生自我修改能力的重要性。下面笔者就如何培养学生的作文自改能力，改进作文教学，不断提高习作水平，谈几点肤浅的看法：

一、运用有效手段，激发自改的兴趣

兴趣是最好的老师。初中学生处于身心成长的快速时期，他们情感丰富，易于兴奋和激动。因此，教师必须抓住时机，采用有效手段，激发他们的情感，诱使他们对自改作文产生浓厚的兴趣。这是提高作文水平的基础。可采取的形式有：

1.巧设情境，克服自卑。如可让学生来当“语病医生”，做“进攻语言堡垒”的游戏，让他们克服自卑心理，在轻松的氛围中学习自改作文的方法。

2.交流讨论，增强信心。即拿出中下程度学生的习作让大家交流讨论，充分发表意见，让学生都有机会发言，增强自改的信心。

3.以分激励，品尝欢乐。对学生初稿作出分数评价，在其修改后适当提高分数，以此激励学生改好作文，品尝自改作文的欢乐。教师还要特别注意差生的进步，应该充分认识到学生的进步是多方面的：有整篇的、段落的、开头结尾的、好的语句、好的字词，乃至书写的进步等，要因人而异，善于发现他们细小的进步，对于他们的进步要进行表扬和鼓励。对受表扬的学生来说起到了鼓励和增加信心的作用，对其他同学也起到了促进作用。

二、探索学生自改作文的步骤

引导学生自改时，应遵循由易到难、由简单到复杂的原则，按照从字到句、从句到段、从段到篇的程序进行。具体实施步骤有：

1.教师示范，传授方法。由教师精心评改一篇学生的习作，分析为什么错，怎样评改，教给学生使用常用的修改符号，传授一些简单的批改方法：如批改的范围、批改的形式、批改的一般原则与步骤等。

2.优生先改，率先示范。先由读写功底较好的学生自评，或评改他人的习作，率先示范。再由教师指出评改的优缺点，让优等生首先掌握评改的方法。

3.分组评改，优生帮差。在优等生掌握评改的基础上，再分小组进行互改。由优等生在小组里起主导作用，帮助差生进行评改，这样能够加强学生之间的交流，使学习变得轻松愉快，对于差生来说也比较易于接受。

4.以强扶弱，全面自改。评改能力较强的学生，由他们自行修改，然后交教师审核。评改能力较差的学生，则实行“以强扶弱”，与教师重点面评相结合的办法，使好中差学生逐步做到独立评改。

5.鼓励多读，读中纠错。可读给自己听，从读中发现并纠正错误；也可读给对方听，这是自我检查与别人检查同时进行的方式，这样使学生之前互相交流，互补不足，互相学习优点，使学生更加清晰地意识到自己的优缺点，从而能在以后的学习中扬长避短，在不足之处多学习、多借鉴，自己的长处也能更好地发挥。每次评改应突出重点，不可面面俱到。

三、引导学生自改作文的具体做法

1.教师划阅，整体把握。划阅，是教师将学生习作初稿中有问题的地方画出来，但不做任何修改。教师从中发现学生存在的问题：个别问题、普遍问题、特殊问题，一一做好简洁记录。划阅的目的是让学生知道所划之处有问题：或标点符号，或字词句段，或篇章结构。教师整体上把握了问题的动向，学生明确了问题的所在。

2.学生阅读，读中明理。学生阅读自己已被教师划阅过的初稿，认真思索所划之处存在的问题，仔细揣摩，认真分析问题存在的原因，尽力寻求解决问题的方式方法。学生有的会独立思考，有的会相互探讨，有的会主动请教，从中悟出许多如何作文的道理。这一过程中，学生会表现得积极主动，努力探索，因为他们还要分别到教师面前“说文”。这样既加深了学生的自我学习能力，也使得学生对知识点掌握得更加透彻、更加深刻。

3.师生共探，“说文”提高。学生分别到教师面前“说文”是师生共同探究的过程。学生说错在哪里，差在何处，以及如何修改时，教师的适时肯定和点拨，使每个学生对自己的作文不但有一个较为清晰的修改方向，而且对学生写作水平的提高有事半功倍的效果。

4.动笔自改，温故知新。自改是“说文”的记录，也是温故而知新的过程。学生在教师跟前说出了文章中所存在的问题和修改的意见，结合教师的意见，再动笔修改，操作起来就会更果断和顺利。教师应强调自改的作用：文章不厌千遍改，好文章都是改出来的。修改时可要求用红笔，人人都是学生，人人都是教师，都有自主性，可以强调“改过了，老师不再改了。”学生就会学着教师的样子洒脱地修改，直改到自己满意为止。

5.整理誊写，巩固提高。整理誊写自改过的稿子，是一个加深印象和巩固发展的过程。誊写了作文，刷新了初稿，补救了遗漏，学生自有一种轻松和得意的成就感，也不会担心作文会多差，更加巩固了“说文”和自改中获得的许多知识，下次作文也会自己注意到这些遗漏的问题，使学生的写作能力在不知不觉中提高。

6.教师再评，分组赏析。誊写后的教师评阅，是不可忽视的环节。通过教师的评阅培养学生的赏析能力，通过眉批、总批、评分，指出佳处，肯定优点，褒奖学生取得的进步。范读、赏析优秀习作，分组交流欣赏优秀习作及个别指导相结合，使学生逐步明确什么是好文，好作文如何写、如何改的问题。

四、让学生自改水平在实践中得到检验

每次练习作文，可让学生交换自己所写的作文，运用自己学过的修改符号，相互修改，并写上总批和眉批，让学生自改水平在实践中得到检验。以下有一位学生的作文片断，原文是这样的：

星期日的上午，美丽富饶的家乡不但景色很美，而且也很好玩。每当早晨太阳升起时，乡村的那层白雾会慢慢地消失。公鸡又鸣叫了，小鸟又叫了，鸭子又开始活动了。就这样，新的一天开始了。

同学之间通过相互讨论修改，文章如下：

星期日的上午，美丽富饶的家乡不但景色优美，而且充满了乐趣。每当早晨太阳从东方冉冉升起时，笼罩在乡村上空的那层白雾像轻纱般慢慢地消失。公鸡又炫耀起它那嘹亮的歌喉，小鸟唱起了欢快的歌曲，鸭子也不甘寂寞加入了欢乐的行列，新的一天开始了……

修改后的文章，语言更加生动传神，把小作者对家乡的那股喜爱之情形象地表达出来。

对于修改比较好的作文进行全班朗读、评价、表扬，以进一步调动他们修改作文的积极性。同时不自觉地也学会了如何在自己的作文中避免出现雷同的错误，并能够吸收别人的长处，以弥补自己的不足之处，学生的习作兴趣更加高涨起来。

总之，通过不断地培养学生自改习作的实践活动，改进了传统的作文教学方式，激发了学生写作的兴趣，增强了他们写作的信心，学生的作文水平普遍有了明显的提高，对作文的认识也更加深刻，学生学会作文的主动性真正调动起来了，从而真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]杨国全.课堂教学技能训练指导[M].北京：中国林业出版社，2005.

作者单位：河南省固始县分水一中

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