在语文教学中培养学生的人文素养

在语文教学中培养学生的人文素养

黄正玺

黄正玺

摘要：在语文教学中培养学生的人文素养，让名著引领思想；让礼仪美德修养人；丰富情商，塑造健全人格，为学生的终身发展奠定基础。

关键词：人文素养；礼仪美德；健全人格

《语文课程标准》的修订，要求语文教学要坚持课程对于工具性与人文性统一的价值追求；坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统；坚持“素养——养成”的课程基本模式。解读语文课程的人文性目标要求，语文教学承担着提高学生综合素养的任务，即学生通过语文课程的学习能开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。我们不妨从以下三个方面培养学生的人文素养：

一、与名著做伴，让伟人引领

著名作家肖川曾说过：“一个人如果从未读过一本令他激动不已，百读不厌的书籍；从未走进过丰富美好的精神世界；从未感受过人性光辉的沐浴；从未苦苦思索过某一个问题；从未有过令他乐此不疲，废寝忘食的活动领域；从未有过令他刻骨铭心的经历或体验；从未对自然界的丰富与和谐产生过深深地敬畏；从未对人类创造的灿烂文明发出过由衷的赞叹；可以说，他没有受过货真价实的教育。”而名著往往是时代精神的体现，往往从宏观上把握人类问题，其视野之宽阔，思想之深刻，永远是一般读物所不可企及的。让学生读大量的名著，使他们在阅读中亲近大师，拥有思想，真抵精神，从而可以帮助他们建立起强烈的责任感，使命感及正义感。如《爱的教育》就是一本可以震撼学生心灵的书，其中“为父着想”、“万里寻母记”两个故事，更是会让学生感动得失声痛哭。再如阅读《钢铁是怎样炼成的》、《老人与海》、《鲁宾逊漂流记》等名著，会让一个个韧性与坚持的榜样走进他们的心灵，从而影响和鞭策他们树立战胜困难的勇气和决心。

二、礼仪美德，培养有修养的人

中国古代的人文精神中，“雅”与“博”，乃是一种人生境界和人生态度。“雅”与“博”，反映了人生境界的二重性。雅，即向内——修养身心，获得奉献社会的人生价值，依靠健康和谐的身心，儒雅自尊的品格来体现；博，即向外——不断登高，追求天人合一的人生境界，依靠求真务实的精神，勤恳、好学的作风来实现。古今中外，许多名家先贤也都对自我反省、自我完善的人格修养做过精彩的论述。曾子有“吾日三省吾身”的论述，强调每天都要做反思总结。孟子也说“行有不得，反求诸己”。它的含义是：事情做不成功，遇到了挫折和困难，就要自我反省。《礼记·学记》有载：“是故学然后知不足，教然后知困；”意思是说：“学，然后知道自己的不足；教，然后知道自己的困惑。知不足，然后就能反回来要求自己；知困，然后知道自己需要不倦的钻研。”

因此，语文教师要充分发挥语文课程的育人功能，引导领会课文中隐含的思想感情，让学生用心去感受，真心去体味，悉心去探究，在掌握语文知识的过程中获得思想感情的熏陶与感染，理解中华民族与世界的多样文化，从而形成正确的情感、态度和价值观，形成良好的思想道德素质和礼仪美德，为学生的终身学习和个性发展奠定基础。

三、情商培养，塑造健全人格

情商，即非智力因素。也就是指人们在活动中所具备的正确的动机、浓厚的兴趣、饱满的情绪、坚强的毅力以及良好的个性。伟人爱因斯坦曾说过：“优秀的性格和钢铁般的意志，比智慧和博学更为重要，智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”现代职场也流行一句话，一个人智商的高低仅仅决定是否能拥有这份工作，即通过招聘考试的能力，而一个人的情商则决定他人生的高度和厚度，即他与人相处、合作发展事业的能力。”

在语文教学中，教师除了传授知识还应调动学生学习的主动性，发展个性以及解决学生在学习过程中存在的心理障碍、情感态度、人际关系等问题。如此，可以通过三方面来落实，其一是引导学生从知识中获取思想情感的养料；其二是引导学生在学习过程中正确认识和对待自己，克服各种心理障碍(如自卑或自傲，畏难或满不在乎等)，培养勤奋好学的品质，苦中求乐的情感和良好的学习习惯；其三是引导学生在教学过程中正确认识和对待他人，包括教师、同学和家长，甚至陌生人。即如何认识他人的优点与缺点，如何处理自己与他们之间的关系，如何认识和克服来自人际交往中的某些消极影响。从而形成正确的思想观点和情感态度，塑造健全的人格。

总之，在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学、好学。让我们的语文课堂成为情感教育的阵地，让人文情怀在语文教学中散发出无穷的魅力。

作者单位：云南省保山市腾冲县第八中学

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