把好写字教学中评价这支舵

把好写字教学中评价这支舵

潘建喜

浙江省浦江县潘宅中心小学潘建喜322202

中国的汉字虽为方块之形,但形体活泼灵动；虽为点画组合,但组合错落有致，它有着独特的艺术魅力。让我们的学生从小练得一手好字，既能使他们充分领悟祖国语言文字的美，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高审美水平和艺术修养，又能培养集中注意、做事耐心细致的习惯。然而练好字不是一件一躇而就的事，它是一项需要长期坚持的工作，小学生又天性活泼好动，自控能力差，做事缺乏恒心，所以如何培养他们写字的兴趣，调动写字的积极性，成了我们一线教师必须啃下的一块“硬骨头”。通过几年的写字教学，我觉得掌好写字教学中“评价”这支舵，能让学生在写字这条路上扬帆起航，从而驶向成功的彼岸。

一、评价要关注情感需求，燃起热情

写字的兴趣是小学生书法学习起步中的关键要素，它就像荷叶上的一颗晶莹又脆弱的露珠，稍有不慎就会滚落，就会破碎，我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。所以，我们要根据不同学生的年龄差异，个体差异，作出恰当的评价，从而激发学生强烈的内趋力，充分发挥他们的潜能。

对写字态度认真，字写得有模有样的学生，除了采用打高分并辅以语言鼓励“人美，字也美！”“像个小小书法家！”等之外，还可以经常采用优秀作品展的方法来激励学生。例如举行“书法长廊”、“写字擂台赛”等活动。对于好奇心重，好胜心强的低年级儿童，以积极的激励为抓手，实行写字评价加星制，从正确、端正、美观等方面相应加星，二星、三星，甚至更多。他们常常会和同学比较谁的星得到多，在比较中激发写好字的兴趣，激励写好字的热情。

对于字写不好的学生，要挖掘他们身上的闪光点，相信星星之火可以燎原，用发展的长远的眼光看待他们的每一点进步。上学期，我班从石家庄转来一位学生，他写字态度不认真，字也特别“无拘无束”，其实说他是“写字”还不如说是“画字”来得合适。每个字就像是用木棒杂乱无章地堆砌而成，根本没有笔画笔顺。所以，他的字，不是草书却胜似草书，大致一看，那字似乎是有点模样，但仔细一看，每个字又都难以分辨。初来乍到的他也从同学们异样的眼光，犀利地评价中感觉自己的字与同学们之间有着很大的差异，写字时常常头低垂，手遮掩。看到这种情况，我着急的同时也在思考对策。当看到他上课举手积极的有点后，我真诚地赞美他：“你思路灵活，学习上进！老师特别喜欢学习努力的孩子，相信你把上课的认真劲用在写字上，你的字一定会越写越好的，老师愿意帮助你。”然后告诉他写字要注意哪些地方。我至今还记得他那双由于被老师认可而闪闪发光的眼睛。至此，这位学生的写字态度有了明显的改变，虽然一时还不可能改掉所有的毛病，但即使是“画”字，也都能“画”得挺认真，工工整整，很少有涂改的迹象，学习过程中他也始终保持那么自信，那么热情，那么快乐！

表扬和奖励对学习的推进作用不容置疑，但我们也要把握好评价的时机，做到公平、公正、客观，并掌握好评价的尺度，只有这样才能真正燃起学生写好字的热情。

二、评价要重视学习过程，用对方法

我班里有很大一部分学生，练字时字写得横平竖直，端庄秀气，而作业上的字却是龙飞凤舞，张牙舞爪。究其原因：一方面是学生为了赶作业的速度，无心顾及书写质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，自觉写字的习惯尚未形成。叶圣陶先生说：咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。所以——“提笔即是练字时”。为此，我对学生反复强调，将练字融入日常的各科作业，养成“提笔即是练字”的意识。我还和各科老师及家长密切配合，组建教育联盟体，占好平时各科作业这一练写字的主要阵地，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。

三、评价要注意形式多元，立足长远

心理学的研究表明，学生的天赋不同，生长环境不同，个人经历不同，因此，个体差异是必然存在的。有一千个学生就有一千个哈姆雷特，同一把尺子衡量所有的学生是不公正的，这样会让学生的自尊心受到伤害。我们评价的目的是为了激起学生继续认真写字的积极性，而不是评出谁是写字的成功者，谁是写字的失败者。在评价中，教师要注意评价方式和主体的多元化。

分割评价法。教师是书法教育的启蒙者，对学生一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，算不上好，那么我们可以把视线放在其中有一个或二个笔画的书写优点上，并进行圈红。如果一幅作品，如果有一两个字写得特别美观可以给它印上一个大拇指章。分割评价法对那些才开始学习书法，或者是书法学习中的后进生特别有效，它就像一面放大镜，让学生清楚地看到自己的每一个亮点，增加了书写的自信心。

暂缓性评价。小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。暂缓性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。现在字写的不太好的成人中，或许有一部分人就是小时候受到过这样的“伤害”，而大挫了写字的积极性。我班有位男生，开始时，字写的秀气，如同女孩一般，可是第二学期后，字“油”起来了，问其原因一说喜欢行书又说喜欢草书了，我说不会走哪会跑呢？还是耐心地学习吧，以后会“飞”起来的。他无动于衷，我很急，家访、谈话效果不大，于是我把他“晾”在一边，在写字课上讲一些古代书法家习字的故事，完后请他谈谈感受，再评评近期的作业。过了一段日子，字规矩起来了，且有了很大的进步，在县里比赛时取得了好成绩。后来我反思，如果刚开始时，我以“严”教育，其结果会怎样呢？“听之任之”结果又是怎样呢？我想及时的评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切莫“伤”了学生，后期的“润”才是“真功夫”。

区别性评价。学习和发展的主体是学生，我们要根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，要用心栽培，对学生中的困难生，要细心呵护。区别性评价正是评价处于写字学习两端的学生的。书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写得差的学生，在不打击积极性的前提下，多些鼓励性的表扬也未尝不可。对不同层次的学生采用区别性的评价，让每个孩子在自己原有的基础上都有各自的发展。只要坚持，我们是会看到成绩的。多媒体评价。法国教育家第斯多惠曾说过“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”当我们在对字形进行反馈评价时，可以借助多媒体技术的帮助，这样既省时，效率又高。打开实物投影仪，学生的字经过放大，优缺点就能凸显出来了。这时，学生自评，生生互评，师生互评就有了平台。教师可以在这个平台上开展“小小美容师”的活动，让学生在点评作品上圈画、修改，学生的书写水平会迈上一个新台阶。也可以把学生作品扫描进电脑，制成多媒体软件，配上一些生动的画面，在优美的音乐声中展示出来，让学生品尝到成功的乐趣和喜悦。一句赞美的话语，一个大拇指的点赞从多媒体课件中展现出来，学生内在的动力被彻底激发了。

人们常说，字就是一个人的门面。为了我们的学生有一个足够体面的门面，我们必须从低年级的学生抓起，把好写字教学中评价这支舵，切实提高写字教学的质量，为学生能写一手好字铺好长远的路！