基于语篇建构与思维训练的英语阅读教学设计

基于语篇建构与思维训练的英语阅读教学设计

叶青

叶青福建福州市第二中学福建福州350000

摘要：本文以本人的一节市级公开课为例，从读前激活思维、读中训练思维、读后拓展思维三个方面，论述了如何以语篇建构为基础、发展学生思维能力为中心设计一堂英语阅读教学课。

关键词：英语核心素养语篇建构思维能力

一、教学内容分析与教学目标设定

本文的主题语境为人与自然，涉及的话题是过度使用化肥对土地耕种的影响和有机耕作运用带来的解决方案。作为一篇典型的科技说明文，文本层次结构严谨，段落衔接自然，学生能够使用体裁分析法进行文本阅读，形成对篇章的整体认知，建立起语篇结构的图式。

在课前本人将教学目标设定为四个层次：

1.学生在阅读过程中能运用scanning、furtherreading等阅读微技能获取梳理过度使用化肥产生的问题等事实性信息，理解文本内容。

2.学生能够通过标题推断文章结构，通过快速寻找关键词理清文章层次，通过分析段内纵向层次关系分析说明文行文逻辑，概括整合出传统农业层层深入的影响，培养逻辑思维能力。

3.在理解语篇内容的基础上，学生能够深入文本探究，分析判断讨论作者的立场观点，批判性地发表自己看法，培养批判性思维能力。

4.学生能够联系生活实际，发散思维发表自己看法，用“点——线——面”写作模式（词汇使用——整句描述——逻辑成段——关联成文）进行仿写，同时培养创造性思维能力。

二、教学实践

1.读前热身，引入话题与词汇，了解写作体裁。在导入热身环节，本人呈现学生感兴趣的农场图片，以学生熟悉的耕作农田话题入手。

2.读中训练，培养分析问题和逻辑思维能力。（1）快速浏览，构建语篇总体框架。在此环节，本人将文本四个段落顺序打乱，要求学生快速浏览，先利用各段中心词句把四个段落分为两个部分，即chemicalfarming和organicfarming。然后关注主题词和段际连贯，排列出四个段落的正确顺序，即“引入话题——分析问题——另一话题——补充说明”，从而了解语篇说明文的逻辑结构，构建语篇总体框架。（2）文本阅读与深层阅读，了解段际句际逻辑关联。寻读是学生最常使用的阅读微技能之一，通过寻读学生可以快速获取特定信息。在第一段本人设计了两个寻读任务：①Whyhaschemicalfarmingbecomesocommon?②Whathasbeendiscoveredaboutchemicalfarming?通过回答这两个问题，学生可以了解到传统化肥农业的优势及产生的问题，同时也注意到“however”的转折、强调作用，从而关注说明文的特征之一：usediscoursemarkers,sentenceconnectorsforemphasizing。之后是对第二段进行仔细阅读分析的环节。在此环节本人设计了几个逐级深入的问题，引导学生从获取文本信息到分析这些信息再到超越信息层面去挖掘文本内涵。同时，关注说明文的特征之二：analyzeproblemsclearlyandlogically。第三段运用了一个承上启下的过渡句来引入语篇的另一个话题：有机农业。这也是说明文的特征之三：usetransitionalsentenceforconnection。语篇第四段是说明文中非常典型的总分层次线型发展段落，以表达段落中心思想的主题句作为开头，随后的扩展句从各方面发展这一中心思想并进行论述。学生对这种模式已有一定了解，能够自己概括出说明文的特征之四：usetopicsentenceandsupportingdetails/examplestofurtherexplain。（3）回顾归纳，总结说明文写作要领。在此环节本人引导学生依照文本段落顺序总结出说明文的写作要领：首段开篇，引入要说明的话题；次段分析其产生的问题；第三段过渡引出另一个话题并加以分析，最后总结出解决方法。同时提醒学生注意学习说明文的行文特征，学会运用连接词、过渡句、主题句、扩展句、举例子等进行论述说明，从而清晰、客观、有逻辑地来说明话题。

3.读后讨论，拓展延伸，激发批判性思维。在此环节，本人引导学生回到文章标题“ChemicalorOrganicFarming?”思考作者是否得出了结论。学生可以根据自己的分析和经验进行讨论，给出自己对于两种农业方式优劣的对比选择。通过独立思考、相互合作、借鉴经验，最后分享思维成果，学生可以培养评判性思维的能力。

4.仿写任务，学以致用，培养创造性思维。此环节让学生进一步开阔思维，积极思考，将课堂的语言输入和课后的语言输出统一起来，把文本内容与生活联系起来，再次训练了学生的评判性思维和创造性思维能力。

在本课例中，本人始终以教学目标为导向，以问题驱动任务，始终以学生为主体，以语篇建构和思维训练为中心，以四个层次的教学目标为指导，对文本进行了有效提取和解读。

参考文献

[1]教育部普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018。

[2]王蔷英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考[J].北京：北师大版英语教材教学交流研讨会，2016。