“语”与“文”——浅议语文的实用性与审美需要

“语”与“文”——浅议语文的实用性与审美需要

林冠斌

（漳州实验中学，福建漳州363000）

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划课题——“部编教材初中语文有效课堂教学策略——基于不同层次学生的阅读”（立项批号：FJJKXB17-426）研究成果。

摘要：在应试教育下,语文教学非常重要,是教学中的重点以及难点。现阶段,在语文授课过程当中依然还存在着一些问题,所以,这就需要语文老师积极寻找方法,解决这些问题,进而提高语文课堂的教学质量以及水平。本文就目前语文现状,对其实用性以及审美需要进行论述。

关键词：语文教学；实用性；审美

“语”与“文”，实际上构成我们熟悉的语文课程的两个部分。

“语”，指的是语言层面的内容，包括基本的语音、词汇、语法与修辞等，主要培养学生使用现代汉语进行准确而规范的表达的能力。在这一层面上，主要解决的是“信息”传达的需要，即在汉语语境下，一种客观信息应该以怎样的规范进行表达，我们通常称之为语文的“工具性”。它具有实用的价值。

“文”，指的是文学层面的内容。包括审美情感的感受与表达等，这将超出特定的语言的范围，进入跨语言的普适性的文学艺术层面。在这一层面上，要解决的是“情感”的表达与感受的需要，即在文学这一特定的艺术形式下的审美问题。我们通常称之为语文的“人文性”，也就是文学能满足人们的审美需要。

如果将二者结合，那么就是在以规范的现代汉语或古代汉语表情达意的同时，达到情感共鸣，满足精神享受的审美追求。

既然在语言层面主要培养的是学生对客观“信息”的表达能力，因此在教学中的要求是规范、严谨、有条理，一个字的读音、一种语法现象的规则，在这一层面上自然不允许随意更改，与此相对的是文学层面的要求，既然要培养的是对主观性的“情感”的表达能力，那么则要求自然且允许多种可能性，因此前一阶段的规范性在此时不仅不能作为一种补助，甚至可能成为影响学生进行审美感受的阻力，因为“情感”带有很强的主观性，审美主体的现实经历、审美风格、接受预期都是不同的，以一种“规范化”的模式去要求所有学生掌握，则显得牵强。以《赤壁赋》、《洛神赋》等赋体课文为例，我们习惯在最后将文章内容上升到一种“主题”与“思想感情”，要求学生掌握这篇课文表达了作者怎样的心境与情感，却忽略了赋这一文体本身就带有很强的主观性，因此其语言风格多是华美瑰丽。学生受制于阅历，往往不能深刻体会作者的“思想感情”，但这并不妨碍他们对某一语句的审美感受，我们说《赤壁赋》表达了一种豁达与乐观，《洛神赋》表达了时不我予的感伤，但学生如果没有深刻了解苏轼与曹植的经历，往往难以理解《赤壁赋》中的豁达背后的无奈，也不能理解为何《洛神赋》中对女子的描写，其主题指向居然是政治层面的问题。但如果暂时抛开这些主题，单纯让学生欣赏作品中的一些文学性表达，就不难发现这些内容更容易与学生发生共鸣。我自己在讲《洛神赋》的时候，主要带学生们读“其形也，翩若惊鸿，宛若游龙，荣曜秋菊，华茂春松，髣髴兮若轻云之蔽月，飘飖兮若流风之回雪”，读“体迅飞凫，飘忽若神，凌波微步，罗袜生尘”，讲比喻在这篇作品中的运用，虽然并没有上升到主题思想上的政治指向，但却能让学生体会文学表达的美感。相反，如果我们先入为主地将“乐观豁达”与“无奈”的“思想感情”扣在《赤壁赋》头上，那么学生在读“白露横江，水光接天，纵一苇之所如，凌万倾之茫然”的时候，或许会忽略文字表达本身的美感。

而现状是，我们在“语”这一阶段做的工作是够的，问题出在“文”的阶段，我们将前一阶段的规范化要求带到了后一阶段，在面对主观化的情感对象的时候，继续使用客观化的思维，急于以一种统一的标准让学生掌握“为什么美”、“美在哪里”等理论分析性的问题，却忽略了“美不美”、“什么是美的”等主观的感受，最后，学生也许可以讲出一堆道理，对表达手法也很熟悉，但你问他“你喜欢这篇文章吗”、“你觉得这篇文章最漂亮的部分在哪里”这种问题，学生往往因为没有“标准答案”而觉得茫然无措。这就是因为在教学阶段，学生接受的是一个个现成的理论，而极少尝试自己去感受文学表达的情感特征。

教材文本在实际教学中，是可以有完全不一样的教学设计的，我们需要明确我们的教学目的，先把教材文本的特点吃透，然后根据实际的情况来决定如何处理教材文本，是要把它处理成工具实用的典范，还是更多的开放于精神的审美体验。

因此或许我们应该重新考虑语文教学中的文学层面的教学要求，对于适当的教材文本，就要多给学生一些主动权，让他们思考“如果我面对作者的处境，我会怎么想”，而不是急于将结论强加给他们。要鼓励学生在基于自身阅读经验、人生经验的基础上，大胆的对文学作品做出个性化的解读。同时，鼓励并创造机会让学生广泛阅读文学作品，读多读少无所谓，是否能掌握“主题思想”也无所谓，正如陶渊明在《五柳先生传》中所说：“好读书，不求甚解”如果他们能对作品中的哪怕一句话发生兴趣，觉得有意思，有感触，那就很值得。我记得我在一次自习课的时候给学生读史铁生的《我与地坛》，时间有限，我不可能把全文都读给他们，但当我读到了史铁生对自己母亲的回忆那一段，文字很朴实，也没有太多所谓的修辞和表达手法，学生们却听得很入神，因为这与他们的生活是很贴近的，也不需要他们思考“作者为什么要这么写”、“这么写好在哪里”等问题，他们只要在听我读的时候，感受作者对母亲的情感，同时也能联想起自己的母亲。所以有些作品以这样的形式开展学习，或许比简单拿作品来作修辞分析效果要好得多。

参考文献

[1]浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].刘晓斌.现代语文(学术综合版).2015(10)

[2]高中语文作文教学的实用性和创新性[A].王静.2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C].2016.