小学英语朗读教学研究综述

小学英语朗读教学研究综述

张艺俞爱宗

（延边大学师范学院）

摘要：英语是门语言，语言是要说的，小学生说英语的前提是读出来。朗读作为一种重要的学习方式，能够为小学生打好发音基础，增强对英语的兴趣，同时提高小学生的学习效率。本文针对小学英语朗读教学的内涵、朗读教学的作用、朗读教学存在的问题以及小学英语朗读教学解决策略四个方面进行研究，总结出目前研究存在的不足，以期促进小学英语朗读教学。

关键词：小学英语；朗读教学；研究综述

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法不是补课，增加作业量，而是朗读、朗读、再朗读。”朗读教学是英语教学中非常重要的教学方法，是语言学习的重要基础，也是知识掌握的核心方法。通过朗读教学的开展，学生既能够夯实掌握英语科学中的重要知识，也能够达到熟练应用英语语言及顺利交流的目的。[1]但是，从当前的英语教学情况来看，很多教师更加偏重于知识的理论传授，对于英语朗读教学的开展较为匾乏，这也是造成学生英语口语能力偏弱的重要因素。只有重视英语朗读教学，让学生在朗读声中感受英语魅力，才能够让学生在英语学习之路上走得越来越好。本文采用文献法，以小学英语和朗读教学等为关键词，以中国知网（CNKI）为搜索平台进行篇名和关键词检索，共检索到23篇文献，从中筛选出17篇相对权威的文献，围绕小学英语朗读教学的内涵、意义、原则以及朗读教学的方法等进行分析研究，总结其贡献与不足，以期对教育实践予以理论支持。

一、小学英语朗读教学的内涵研究

谭清香（2006）认为，“朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段，清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料中的思想感情表达出来，使无声的书面语言变成生动的有声的口头语言。朗读具有视觉的因素，4要求朗读者仔细阅读语言材料，又具有听觉、动觉上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。”[2]该观点从语音手段分析了朗读的内涵，但是忽略了朗读方法在朗读中的作用。朱文燕（2011）认为，“朗读教学，是运用重音，节奏和语调等语言技巧和手段把语言语言内容中的思想感情表达出来。”[3]这表明朗读教学是把语言内容内化，达到学习成效的目的。赵建（2012）认为，“朗读教学不是帮助学生学习朗读的技巧，其实质是通过一系列的朗读活动启发、引导学生的语言学习的感知以及技巧，最终目标是提高学生的语言能力。老师与学生之间的交流是思想、心灵的对话，智慧的碰撞。”[4]朗读教学是希望学生以自我激励、自我学习的方式完成思想的提高、智慧的升华以及语言能力的增长。叶红（2018）认为，“朗读教学的开展以读音准确、发音标准为目的，引导学免说空洞的、套路性的话语，要更为具体地说出自己的真情实感。教师可以指导学生如何细节化地描述事物，表达内心情感，展示动作行为的细节，这样能让学生的表达更言之有物。”该观点表明朗读教学是以发音为基础，并在朗读过程中培养学生的情感，从而可以达到有感情的朗读。

综上，朗读教学是从教学需要出发，通过有效的朗读教学才可以在发音、语调方面得以提高，学生形成熟练的语言技巧后，才能更加全面的提高英语的综合运用能力。但教育学界对朗读教学的内涵缺乏准确的界定，研究者今后还应该继续深入朗读教学的内涵研究，为开展小学英语朗读教学研究指明方向。

二、小学英语朗读教学的作用研究

（一）英语朗读教学可以培养学生的语感

卢秀丽（2014）认为，“所谓语感就是在特定的环境下，对语句在直觉上的把握，这种把握是直觉上的把握，这种把握是潜意识的、瞬间发生的，对于任何一种语言来说，语感第一是需要大量的积累才能获得的，朗读便是对语感的有效积累方式之一。”[5]没有明确表达朗读是如何积累语言的。严淑萍（2016）认为，“语感是一种语言修炼，是经过长期规范的语言训练而逐步养成的而朗读能使学生比较直接、迅速感受语言文字的内涵和意义，也是学生语感的有效途径。”[6]该观点对朗语感的作用意义进行了说明，但是没有指出如何进行语言训练。

（二）英语朗读教学可以激发学生的兴趣

刘娟（2012）认为，“小学生对事物的学习很多都源于自身的兴趣，具有较强的模仿的能力。英语教材中的小故事，情景对话等都能够引起小学生的好奇心，引发他们的模仿和探索。教师应充分把握这些有效资源，引导学生运用正确的语音语调进行朗读，培养学生勇于表达的能力。”[7]只有将所学的只是不断地运用到学习或生活当中，才能充分领略到英语的语言魅力，才会激发小学生对应于学习的兴趣和成就感。张朝霞（2015）认为，“小学生初学英语的时候兴趣都比较高，如果老师给予学生在英语朗读教学中正确的引导，学生会更加有兴趣，学生通过单词和句子的朗读训练，在日常交流中可以轻松应对，对英语的学习信心更足。”[8]朗读教学时良性循环形成的必备程序，教师应该在课堂上抓住学生的心理特点，从而促进学生英语朗读能力的提升。

（三）英语朗读教学可以提高学生的记忆力

赵俊杰（2013）认为，“朗读教学可以感知教材所呈现的内容，通过朗读每个单词、词组、句子，让你清楚地指导课文的知识，多次朗读以后就会加深对课文的熟悉程度，并能整我所要学的知识，从而不需要机械地记忆。”[9]这样在朗读的过程中学生不仅记住了词组、句型、动词的用法，也就记住了整个句子。桑盛菊（2016）认为，“朗读的过程要经过：准确地识读单词—再通过视觉神经传到大脑神经中枢—大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断的识记—朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对语音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。”[10]朗读是一种复述策略，朗读能加深学生对朗读内容的理解与记忆。

目前英语朗读教学多以培养学生的语感、激发学生的兴趣、提高学生的记忆力三部分为主线。小学英语朗读教学以激发学生的兴趣为先导，培养学生的语感为关键，提高学生的记忆以巩固。另外，还可以培养学生说英语的能力，矫正学生不正确的发音，促进口语交际，提高学生口语水平。在英语朗读教学中教师多从教育模式及方法入手，肯定了自身的责任，对英语朗读教学有明确的方向，可见教师的教学态度较为积极。

三、小学英语朗读教学存在的问题研究

林希（2015）认为，“由于整体课时的安排，亦或40分钟课堂实践的紧张，亦或期末调研笔试中不存在对朗读检测等的原因，使得在日常中学生的朗读练习通常处于蜻蜓点水之状态，学生视朗读练习为鸡肋，敷衍完成。”[11]该观点指出是课堂的时间安排是问题的关键，但这也是教师在课程安排上的疏忽。许伟（2015）指出，“学生害怕朗读，如果是教师带领全班齐读的时候，学生们都可以堵得很好，但是单独找一个同学起来读的时候就出现了问题，他们要么是不愿意去读，要么读的单词不对，没有停顿，没有情感。”[12]这种种问题都影响了学生对英语朗读的兴趣，从此以往学生从害怕到无感再到厌恶。梁建翠（2017）认为：“现阶段，在小学英语教学中，学生在朗读英语过程中存在一系列的问题，如大部分学生在读英语时毫无情感、拖音严重；有些学生不敢大声朗读、表情僵硬、害怕出错。”[13]小学阶段英语学习的主要目的在于启蒙，如果出现这些问题，不仅会使教学质量受到严重影响，还会影响学生未来的英语学习，使其失去热情。宋顺峰（2017）认为，“部分教师为让学生更快地学会单词的发音，在带领学生朗读时，会让学生在英语单词的位置标注上相应的中文发音，这样做在短期内不会出现大问题，单但长此以往会让学生产生依赖心理。”[14]这种教学方法不利于学生英语发音的准确性，影响学生的英语水平的整体发展。

综上，英语朗读教学存在的问题主要是从教师在课程安排上的忽视；学生害怕朗读；老师在教学方法运用上的错误。从以上三点可看出，部分教师在英语朗读教学中没有考虑到将学生的认知发展情况和身心需求考虑在教学内。作为教师根据小学生的年龄发展特点和预言接受的能力来进行朗读教学，针对小学生最佳的语言学习阶段而采取朗读教学手段，尝试对学生进行大量的英语朗读，来提高小学生的而英语朗读水平。

四、小学英语朗读教学解决策略研究

（一）模仿朗读

心理学研究表明，小学生学习语言具有对语音、语调、动作、神态等方面极强的模仿能力。刘淑安（2006）指出，“在教学时，先让学生仔细听。看清教师的发音口形，听清发音再模仿。例如:在字母教学阶段，教字母P-[pi:]，b-[bi：]时，教师先作示范，让学生看清嘴唇发音的位置，嘴唇相互作用，形成气流障碍，送气或不送气，声带振动或不振动，确定清、浊辅音，对于h-[eitf],g-[d3i:]等字母的发音，可作适当的发音部位与技巧指导，让学生体会并找到模仿的发音位置，区别英语与汉的发音异同，进而读准字母。”[15]模仿朗读旨在培养学生脚踏实地的观察能力。朗读训练要贯彻边听边说、边说边读的原则，有机地利用学生的模仿能力。秦雪琴（2015）认为，“老师是学生学习的榜样，在课前朗读训练的初始阶段，离不开老师的示范，在朗读培养学生听音、模仿的能力，除了老师的示范，网络上的纯英文视频也是学生模仿的主要对象。”[16]但是由于小学生的年龄特点，需要老师根据学生的实际，有选择性的选取材料，来培养学生的模仿朗读能力。

（二）情景朗读

刘淑安（2006）认为，“语言教学强调语言环境。让学生在观察的基础上，在特定的情景中体会语言的功能。不同的语言由于其环境不同则意义也不同，中文意思相同而英语背景不同。教师要创造情景，在特定的情景中训练朗读。”通过各种真实情景再现，引导学生感知英语文化魅力，激发学生对英语朗读的积极性，融情于景，寓教于乐。王天竹（2017）认为，“应用情景朗读的方法，教师能够快速地将学生带入相应的情景中，让学生通过情景的模拟和再现来感悟英语朗读的韵味和内涵，有效调动学生学习英语的主观能动性。”[17]并没有明确表明教师如何创设情景，情景的创设是否符合学生的认知。

（三）演讲表演

刘淑安（2006）认为，“演讲表演是对模仿朗读和情景朗读的总结和展示。朗读训练的成功与否主要是通过学生的语言信息反馈(即学生的运用能力的展示)来呈现。”学生在表演中品尝学习成功的感受，进一步激发学习的积极性。朱建梅（2017）认为，“开展形式多样的朗读活动，带给学生朗读的兴趣和功感，教师根据朗读教材的特点，积极运用情景、游戏、多媒体等手段，进行全班读，小组读，个人读等形式的结合，还可以对课文践行表演，班级朗读气氛热烈，促进英语成绩提高。”[18]多种方式方法相结合，充分利用小学生生性活泼的特点，只注重了形式上了展现，实质性的知识掌握没有很好的把握。

综上，在实际教学中，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用。教师应该注重引导学生有感情地朗读，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生以后的英语学习打下良好的基础。

对以往的研究进行梳理分析发现，国内对小学英语朗读教学的研究匾乏。教师们多从如果提高英语成绩入手，从而忽视朗读教学在英语教学中的重要性。在今后的研究中，要以学生为研究对象，调查了解学生在英语学习中的真实需求。将朗读教学构成具体化，并寻找各种适合英语朗读教学的方式方法，提出可行的策略。

参考文献

[1]叶红.高效课堂朗读先行——浅谈小学英语课堂中的朗读教学[J].名师在线,2018(11):38-39.

[2]谭清香.英汉礼貌语言比较研究[D].长春理工大学,2002.

[3]朱文燕.谈小学英语教学中朗读训练的引导[J].海外英语,2011(06):43+45.

[4]赵健.小学英语朗读教学的实践研究[D].上海师范大学,2012.

[5]卢秀丽.用朗读为小学英语教学走出一条快速通道[J].内蒙古教育,2014(14):22.

[6]严淑萍.培养小学生英语朗读兴趣的认识与实践[J].甘肃教育,2016(15):109.

[7]刘娟.英语朗读技巧初探[J].内江师范学院学报,2002(01):86-92.

[8]张朝霞.强化朗读在小学英语教学中的作用[J].教书育人,2015(25):66.

[9]赵俊杰.小学英语要多朗读[J].教育教学论坛,2013(21):80-81

[10]桑盛菊.浅谈小学英语朗读教学[A].《现代教育教学探索》组委会.2016年1月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会:北京恒盛博雅国际文化交流中心,2016:1.

[11]林希.小学英语句子朗读教学存在问题及优化策略[J].华夏教师,2015(01):74.

[12]许伟.朗读教学在小学英语课堂中的运用与实践[J].课程教育研究,2015(36):113-114.

[13]梁健翠.越读越快乐——小学英语教学中的朗读训练[J].英语广场,2017(03):142-143.

[14]宋顺峰.小学英语教学中的“大声朗读”研究[J].英语画刊（高级版），2017（02）：56.

[15]刘淑安.小学英语朗读训练的几点做法[J].江苏教育,2006(02):45-46.

[16]秦雪琴.小学中高年级英语课前朗读活动的实践研究[J].黑河教育,2015(08):44.

[17]王天竹.小学英语朗读教学探究[J].江西教育,2017(09):78.

[18]朱建梅.浅谈如何通过朗读教学提高小学生英语能力[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:2.

作者简介：张艺（1995—），女，吉林延边人，延边大学师范学院小学教育专业，在读研究生。

通讯作者：俞爱宗（1963—），男，吉林延吉人，延边大学师范学院，教授，研究方向：民族教育理论与实践。