怎样优化小学数学教学

怎样优化小学数学教学

梁亚琼

重庆市南川区水江镇中心小学校404100

如果把我们的教学看作植树，那么新授的教学是“栽活一棵树”,单一而细致，容易成活；复习教学是“育好一片林”,全面而深入，要花工夫。因此，复习课更能体现教学的智慧。通过复习课，能夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。都说复习课难，难于精彩，其实，难的不是课本身，而是课背后的能力要求；精彩的也不是课的形式，而是内在的知识延伸。

现在的学生大多学习能力强，容易接受新事物，这是他们的优点。但相对地，他们学习的独立性、条理性不强。因此，复习课，既要上得有滋有味，更要注重培养学生学习的独立性和条理性，让复习课在教师与学生的智慧中碰撞出火花。

第一朵火花：知识结构化。

数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个一个分散出现的，即使注意到它们之间的联系也是有限的。因此，引导学生对概念作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念之间的内在联系，对学过的概念穿线结网，有利于促进学生头脑中的概念结构化。而知识网络的形成，能促使概念的结构系统化。

如在复习《平面图形的面积》时，有这样一个环节：老师请学生把学过的平面图形、面积的计算用网络联系图表示出来龙去脉。

生画出，师引导：“从左向右看，怎么看？”

生：由长方形面积推导出正方形、平行四边形、圆的面积，由平行四边形又推导出三角形和梯形的面积。

师：从右向左看，怎么说？

生：求三角形、梯形的面积可以转化为求平行四边形的面积，求正方形、平行四边形、圆的面积必须转化为求长方形的面积。（师点出转化是最重要的学习方法。）

接着教师把这张图侧着来看，并点出：“长方形是干，是根，是学习的基础。”学习时我们先从学习长方形的面积入手，真正体现了复习课的特点，一“理”,二“通”,使学生真正弄清了知识的来龙去脉和前因后果。

老师在梳理知识这一环节，能放手让学生整理知识，开展争辩和评价，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与、体验成功，不仅有利于主体性的发挥，也可以培养学生的概括能力。

同时，学生亲身参与制作知识的网络联系图，有利于学生知识的网络化、概念的结构化，使知识之间的内在联系得到充分内化和理解，提升知识的完整性。

第二朵火花：数学生活化。

学生的数学能力不在于其掌握数学知识的多少，也不在于其能解决多少数学难题，而要看他是否能运用数学知识和数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来又到生活中去。复习课的练习要与实际紧密联系，具有综合性、灵活性、发展性，这样才能让学生在生活中发现数学，又能把数学知识与数学思想应用于生活。

如在导入新课时，老师出示一份报纸，上面登有一则某市区国有土地使用权拍卖出让公告。师提问：如果我们参与拍卖，必须知道土地的什么？生：面积、形状。从而揭示课题：今天我们上的是《平面图形的面积的整理与复习》。

在后面练习阶段，教师又结合前面的这则公告，起到了前呼后应的作用。出示这样一道数学题：拍卖如T形状的一块土地，底价是每平方米200元。如果有一位开发商准备用50万元买这块地，你认为够不够？

大部分学生认为“够”,可有一位学生却提出：“拍卖时，如果人多，底价自然要提高，如果底价提到230元以上，50万元就不够了！”

这位学生通过这样一个教师创设的实际情境，做到了理论联系实际，让学生感受到数学与生活的密切关系，有利于学生实践能力和创新意识的培养。

第三朵火花：知识再生长。

数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。复习课中可以延伸拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度出示，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实际能力和创新意识。复习课应下不保底，上不封顶，让不同层次的学生都有不同程度的提高。温故而知新，才能使知识延伸拓宽，实现知识的再生长。

如有这样一个课堂结尾：故事以一个生动的电脑画面出现，阿凡提赶着羊回到财主家，财主要他把羊赶到长方形的羊圈内，可是长方形的羊圈圈不了这么多羊。财主说：“我不管你，如果你要改造，就得自己花钱去买材料。”可是，阿凡提没花一分钱，就把羊赶进了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的吗？

学生提出围成正方形，不够装；又提出围成圆，还不够。怎么办？学生提出：靠墙围怎么围最大？

以阿凡提的故事来作为课的结尾，把长方形、正方形、圆的知识进行综合运用，有新意、有创意，耐人深思，并能激起学生极大的求知欲，能启发学生思维的延展性。

复习课是复习平时相对孤立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。复习课，不是可有可无的形式，只有用心，才能让复习课更精彩。