张桂秋（潍坊科技学院山东潍坊262700）
合作学习的实施离不开教师的参与，“没有教师的协作及其积极参与，合作学习是不可能成功的”。合作学习需要教师扮演多种角色，主要有组织者、引导者、促进者和合作者。教师要帮助学生发挥其主体能动性，以此达到教与学的统一、教为学服务的目的。那么，教师在合作学习中有哪些作用呢？
一、教师要为合作学习准备课程资源，对合作学习问题进行设计。在合作学习的课堂中，教师不再是课程的复制者，而应该是课程动态的建构者和生成者。教师要积极开发、合理利用校内外各种课程资源，为学生提供必要的学习资料，向学生解释他们需要阅读和理解的材料，包括解释课程目的、概念、学习程序，给出例子以及问一些问题。教师要积极地对课程资源进行鉴别，从而决定哪些资源可以成为课程资源、哪些课程资源又可以进入课堂，为合作学习的顺利实施提供外部支持。
二、教师要清晰地说明每一堂课的学习目标和交往目标。合作学习不能抛开传统的讲授，教师课堂的讲授主要为合作学习活动做后续准备。教师要明确告诉学生学习的任务是什么、在完成的过程中有什么要求、达到什么样的效果。这将有助于学生了解在分组合作学习过程中的学习目标。一般来说，合作学习中教师对合作学习的任务说得越清晰，合作学习的效果就越好。
三、教师要仔细观察，指导及时。要做到教师的指导是适时的、必要的、有效的，必须全面了解学生的合作学习情况，把握好时机。教师应花大量时间来观察学生，在教室里四处巡视，检查学生理解和回答问题的情况，一些系统的对学习过程中轶事趣闻的纪录，将有利于在课程结束时进行反思。在观察的基础上，教师就可以进行必要的干预，以促进学生的数学学习以及人际和小组活动技巧。学生很看重教师所检查的内容，调控意味着连续地检查。
四、教师要把握好合作学习的时间和频率。在合作学习的实施中，教师要注意处理好合作学习与集体讲授之间的时间分配关系，防止出现两种倾向：一是合作学习时间过短，一般简单的一分钟或几分钟合作，学生尚未进入合作学习的状态就结束了，使学生讨论不够充分，不能保证每个学生的适度参与；二是合作学习时间过长，会影响教学进程，还会使学生在小组中无事可做，从整体上影响合作学习的效果。另外，在实际教学过程中，教师在多个地方都可能找到合作学习的切入点，但因为教学时间有限，学生的精力也有限，过于频繁的合作学习反而会减弱学生的学习积极性，学生合作的深度、广度也得不到提高，合作学习的质量也就得不到提高。
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