高中英语教学综合能力训练课案例分析

高中英语教学综合能力训练课案例分析

范英

——以新课程Model2,Unit4WildlifeProtection，Period5Reading,listening&speaking为例

福建寿宁一中范英

一、教学课型：综合能力训练课

综合能力训练课是通过让学生阅读课文、解决问题、训练听力、培养口语能力等方法来培养学生的听、说、读、写技能的课型。

二、教材分析

1.教学目标

本单元的中心话题是“保护野生动物”（wildlifeprotection)。课文内容涉及到濒临灭绝的野生动物的物种和生存现状，以及从导致动物灭绝的状况中吸取哪些教训，从而提高我们保护野生动物意识。本课是这一单元的“语言应用”部分，旨在让学生运用本单元所学语言知识和信息知识进行读、听、说、写的语言技能整合。

2.教学任务

1）阅读文章AnimalExtinction，掌握相关的单词和表达法。

2）分析文章难点，解决学生问题。

3）运用交际教学法进行合作讨论，培养学生的口语表达能力和激发学生的写作兴趣。

3.教学重难点

1）指导学生进行阅读、听音，获取讨论素材。

2）阐明写作主题，培养学生的听、说、读、写技能。

三、学生学习情况分析

该班的学生整体素质较好，英语基础较扎实，口语较好，表现力强。英语学习的积极性较高，有学习主动性，对新知识的接受能力较强。

四、教学设计

（一）总体思路

本节课是多媒体辅助下的课堂听、说、读、写综合技能教学课。教师首先让学生复习上节阅读课的主要内容，接着让学生阅读课文，解决问题，从中阐明说话主题和写作主题，从而培养学生的阅读能力、说话能力以及写作能力。通过由浅入深的引导和学生的合作学习，实现学生从语言输入和内化到语言输出及创新的目标，提高学生运用语言的能力。

（二）教学过程

Step1.Lead-in

1.RevisethecontentsinReadingbyfillingintotheblankets.

Oneday,Daisy_______astrangedream.Sheflewinawonderful_____to_____withan_________inTibet.Theantelopetoldhertheywerehuntedbecauseoftheir_____whichcanbeusedtomake________likehers.Inthreeyearstheymayallbe______.Later,she______toZimbabwewhereshetalkedwithan_______andgottoknowthefarmerstherenolonger______them.That’sbecausethe____________decidedtohelpandthefarmersfinallymadealotof______.Atlastshe_______atthethickrain______whereamonkeytoldher,"Norainforest,no_______andno_____.”Althoughfinallyeverythingwas_____,shehad_______somuch!

2.Presentation

1).Presentsomepicturesofdinosaursanddodostothestudentstostimulatethestudents’interestsoftheextinctanimals.

2).Informationaboutdinosaurs:Dinosaurisananimalthatwecannotbeseenontheearthnow.Whatwecanseeinthemuseumarethefossilsofmanykindsofdinosaurs.Theywerefoundbythepeopleathomeandabroad.Somedinosaurshavelongnecksandtails,whileotherslooklikebirds.

3.Watchashortmovietomakethestudentsthinkaquestion:Whydidthedinosaursdisappear?

［设计说明］：该步骤采用复习法来导入新课，让学生对已经灭绝的动物恐龙和渡渡鸟有所了解，同时通过教学短片来介绍恐龙的情况，以激发学生阅读兴趣和求知欲望，为让学生进行课文阅读做好准备。

Step2.Reading

1.StudentsskimthepassageanddothefollowingTrueorFalseexercises.

1).TherearemanydifferentspeciesofdinosaurandallofthemhavebeenfoundinChina.（F）

2).Notlongago,ararenewspeciesofbird-likedinosaurwasdiscoveredinHenanProvince.(F)

3).Somescientistsaresuredinosaursdiedoutbecausetheearthgottoohotforthedinosaurstoliveonanymore.(F)

4).Dinosaursdiedoutquicklyabout65millionyearsagoandmanyanimalshavediedoutinthesameway.(T)

2.Studentsscanthepassageandfindouttheanswerstosomequestionswhichcanmakethestudentscomprehendthecontentsclearly.

1).Whendiddinosaurslive?

Tensofmillionsofyearsago.

2).Whendiddinosaursdieout?

About65millionyearsago.

3).Howdiddinosaursdieout?

Alargerockhittheearthandputtoomuchdustintotheair.Theearthgottoohottoliveon.

3.Studentsdiscoverproblemswhiletheteacherisplayingthetapeforthestudentstolistento.

［设计说明］该部分设计的总体目标是指导学生先通过泛读以获取有效信息，再通过精读以了解文章大义，还通过回答问题掌握文章内容。目的是培养学生独立分析、独立思考和独立判断的逻辑推理能力。

Step3.Languagepoints

1.Dealwithanyproblemsthatthestudentsraiseincomprehendingthetwopassages.

［设计说明］通过学生提出问题，教师解决问题这种师生互动解决不同层次学生的学习问题，从而达到整体教学的有效性。

2.Languagepoints:

（1）Theylivedontheearthtensofmillionsofyearsago,longbeforehumanscameintobeingandtheirfutureseemedsecureatthattime.

千百万年前,恐龙就在地球上生活,比人类的出现要早得多,当时它们的前景好像也很安全。

1)ontheearth在地球上。在earth,sun,moon等表达世界上独一无二的名词前,要加the。

2)comeintobeing的意思是“开始存在，发生”。翻译：我们不知道这世界是什么时候存在的。

Wedon’tknowwhentheworldcameintobeing.

3)longbefore“早在…之前很久”.

Itwill(not)belongbefore+从句(不久后将会....)主句用一般将来时,从句用一般现在时

e.g.It_____longbeforewe______theresultoftheexperiment.

A.willnotbe;willknow

B.is;willknow

C.willnotbe;know

D.is;know

拓展：beforelong不久以后

(2)Otherphrasesinthepassage:Thereis/are…,usedtodo,besurprisedtodosth,notonly…butalso…,theway,too…to,insuchashorttime,accordingto

［设计说明］该部分设计旨在讲解课文中遇到的一些语言知识难点。

Step4.Listening

1.Playthetapeforthestudentstolistentomakefurtherunderstandingoftheanimalextinction.

Presenttwonewwords:

setatrap:haveacleverideatocatchsomeone

spear:alongpieceofwoodwithasharppointedendofmental

2.FinishtheexercisesofcomprehendingthelisteningpassageinPage30.

3.AskthestudentstofillinthelisteningTextafterlistening.

OnceuponatimeIlivedonthe______ofMauritius.Iwascalled“dodo”.Thereweremanyofusandwewere_______withalltheotheranimalsontheisland.Onedayanewanimalcametomyisland.Hisnamewas____,andatfirstweseemedtobe______friends.WewenteverywheretogetherandI_______myfoodwithhim.However,Ibeganto_______whyseveralofmydodofriendshad___________.Thenthenumberofourspeciesbegantodecreasequickly.IwassoworriedthatIaskedtheotheranimalsandtheytoldme,“YourfriendsarebeingkilledandeatenbyManwhileyouare_______forfood.”Hadmaneatenthem?Icouldnot______it.WhenIaskedMandirectly,heseemed________.“Ihaven’tseentheotherdodoseither,”hesaid,“Maybesomeoneelsekilledthem.”IbelievedhimbutwhenmoredodosdisappearedIseta____.IwentoffasifIwasgoingouttohuntbutinsteadI___intheforestandwaited.SureenoughMancamealong.He_____afterthelastofmydodofriendsandkilledher.Ifeltso______thatIrushedoutofmyhidingplaceandstraightatMan’sspear.Hekilledmetoo.Afterthattherewere___moredodosintheworld.Somymottois:becarefulwhoyou____.

［设计说明］通过让学生听录音材料和听力练习，进一步培养了他们的感官能力，使学生意识到恐龙和渡渡鸟已经永远退出历史舞台的悲哀和震撼，从而进一步意识到野生动物保护的重要性和紧迫性。

Step5.Discussion

pidetheclassintogroupsoffourtodiscussthefollowingquestions:Whatisyourfeelingafterreadingandlisteningthesetwopassages?Whatwillyoudotoprotectthewildanimals?Canyoutakeanendangeredanimalasanexample?Thenasksomerepresentativestoexpresstheirideasinthefrontoftheclassroom.

［设计说明］讨论是课堂教学的“升华”，大量的语言实践是提高外语水平的根本保证[1]。我们都知道，“读和听”是信息的输入，“说和写”就是信息的反馈与提取。因此听说读写是最有效、最积极的学习过程。在该步骤中，学生通过积极的思考和热烈的讨论，相互启发、共同构思，是一个从语言输入到语言输出的创新过程，是学生们互助发展直至完善结合的过程。通过合作讨论，学生们拥有了更多交流的机会，充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。

Step6.Summing-up

Theteachersumsupthecontentsofthetext.

［设计说明］总结是课堂教学不可缺少的部分。通过这个步骤，让学生明确本课所学内容，并对之进行回顾，使学生对本单元内容有全面的系统的认识。

Step7.Assignment

WritealettertoWWFbasedonwhatyouhavediscussed,askingthemtohelpyousaveyourendangeredanimal.ThestudentscantaketheshortpassageonP32asaguide.

Sampleletter：

DearWWF,

IliveonanislandnearAfrica.ThisistheonlyhomeoftheredColobusmonkeybutthereareveryfewleft.Thisismyplantosavethemonkeys.

First,Isuggestmakingaspecialparkforthem.Weshouldinspectthemeverymonthandseehowfittheyareandwhethertheyneedmorefoodormedicine.

Second,…

PleasehelpthepoormonkeysandIamsurethattheywillsurvivewithyourhelp.

Yourssincerely,

Williamlong

［设计说明］写作能力是语言功底的最集中的表现。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息输入达一定量时，信息输出才成为可能。学生通过课堂上积极的思考和热烈的讨论，为课后的写作做好了充分的准备。在这听、说、读、写的语言技能训练中，学生不仅学到了语言知识，而且使学生的综合运用语言能力得到进一步加强。

五、任务评价

本课第一部分糅合了两种语言技能训练——读与听，而且阅读篇章和听力篇章也属于两种截然不同的风格——阅读为“写实”，听力为“写虚”[2]。这种不落俗套的安排打开了学生的多种感官渠道，使他们更加深刻得体会到野生动物保护的重要性和紧迫性；第二部分糅合了另外两种语言技能训练——说与写，学生讨论如何采取具体行动保护野生动物，然后以口头的形式在班上展示，最后将小组讨论的结果写入向世界野生动物保护基金会的求助信。在听说读写的语言技能训练中，学生不仅学到了语言知识，而且进一步加强了综合运用语言能力。

六、课后反思

英语课程标准要求教师在教学过程中以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。这节课旨在“开发和利用教学资源教好学生”[3]，培养学生的听说读写四大技能。在教学中，本着培养学生综合技能的理念把阅读内容目标化，听力材料具体化，学生训练自主化，复习巩固写作化。在设计时重视知识的传授与能力的培养，二者相互有机结合，循序渐进、因材施教，符合“以教师为主导、学生为主体、训练为主线、发展为主题”的四大要求，从而提高学生运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。