浅谈语文阅读策略教学

浅谈语文阅读策略教学

赵成章

赵成章

（湟中县李家山下西河学校青海湟中811600）

阅读具有艺术性、主动性、针对性等特征，在教学中应注重培养学生的选择性注意策略、批判质疑策略、推理信息策略和监控理解策略。

1．在我们语文教学的诸多内容中，阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。我们不无遗憾地看到，假多阅读指导方法并未从根本上解决阅读教学长期以来“少、慢、差、费”的状况，原因何在?笔者认为，现今的阅读指导方法依然固守在传统的阅读理论框架中，表现在：

1.1阅读指导的内容只注重如何获取文本知识，而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况。换言之，．现在的阅读指导只注重阅读方法的陈述性知识，而缺少阅读方法的程序性知识和策略性知识。

1.2阅读指导更多的是把动机、情绪、意志当作影响阅读的因素，强调从教师的角度出发，如何去激发、调动学生这些非智力因素以促进他们的阅读。

1.3阅读指导内容上更多地集中在阅读个别环节的完善和改进上，缺乏更高层次的、即从信息加工角度进行的更一般的内隐的策略指导。

2．所谓策略教学，是指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。具体而言，阅读策略具有以下几个特征：

2.1艺术性。一般性的阅读方法或技能并非阅读策略的本质特征，在阅读策略意义上的方法往往是一种富有创造性的方式方法，是独特的、新颖的。从这个意义上说，阅读策略带有艺术性特征。

2.2主动性。贯穿于学生阅读策略实质的东西是它的主动性特征。我们都知道，学生进行阅读有主动和被动之分。所以主动阅读中必然有一定的策略相伴随，而阅读策略之精神实质就是它主体意识的明确和主动性的发挥。

2.3针对性。阅读策略总是在读者面对具体的文本，为解决特定的问题，把各种相关的方法和策略加以选择、比较，从而找到一种最优化的处理方式。它具有明确目的，带有很强的针对性和操作性。

3．“阅读策略”教学

既然阅读策略在培养学生阅读能力、提高阅读质量方面起着如此大的作用，那么，阅读策略教学应该如何进行呢?研究表明，下面策略能有效地促进阅读理解。

3.1选择性注意策略

在阅读过程中培养学生对读物内容的筛选能力势在必行。正如维特罗克在“生成学习模式”中提出：学习过程不是从感觉经验开始，而是从对感觉经验的选择性注意开始。因此，学习者必须将注意力集中在与学习有关的信息或重要信息上。选择性注意策略是阅读策略教学的主要组成部分。

3.2批判质疑策略

在阅读中运用批判质疑策略是培养学生创新能力的有效途径。西方学者一直将批判思维作为创新精神的核心部分来看待，他们主张：批判思维是创新思维的动力和基础，开发人的批判思维就是开发人的创新思维。要开展批判质疑策略。

首先应该了解关于“批判”的知识。

其次，要激活学生的原有知识。

3.3推理信息策略

推理是根据真实信息创造出新的语义信息，它是阅读理解过程的核心阅读推理策略有三个特点：一是语言环境对阅读推理具有重要的影响作用。这是阅读推理和逻辑推理的根本区别之处。阅读推理是心理语言学推理，对情景具有高度的依赖性。

二是推理是文章提供的信息和读者原有知识之间相互作用的结果。首先，文章提供的信息起到刺激作用，引发推理。其次，读者的原有知识的复杂性和多样性决定着推理的丰富性和合理性。三是推理的结果创造出新的语义信息。这新的语义信息是一种创新，一种突破。

3.4监控理解策略

监控理解是指对阅读全过程的一种调整和自我评价，其功能不仅是为了阅读理解的完成，而且也是为了监测其完成的过程和效果。监控理解主要表现为：阅读前，通过分析作品的特点、阅读要求、学习环境、确定恰当的阅读目的，选择合适的阅读策略，使阅读活动能够顺利进行，阅读中，随时检查是否理解所读文章内容，及时调整阅读策略，改变注意水平

和阅读速度，这是成功阅读的关键。总的来说，监控理解主要有两个部分组成：掌握理解的正确性及深度，以及当理解遇到障碍时，知道做什么和该怎么做。阅读策略教学则是策略教学研究的主攻方向。它在语文教学中的运用，必将给阅读教学带来新鲜的气息。

收稿日期：2009-01-05