以“新常态”心态构建“新常态”课堂

以“新常态”心态构建“新常态”课堂

黄其雄

福建省永泰县教师进修学校350700

在实施新课改之前，课堂上，教师往往以传输知识为主，更多的是教师的讲解、分析、训练、背诵……学生被动地接受知识，没有主动学习的时空，缺少个性展示的机会。实施新课改之后，许多教师又过于放任学生自由，整个课堂成了没有约束的自由市场，学生的学习活动陷于漫无目的的状态。在推进深度课改的过程中，又有许多教师在以上二者之间飘摇不定，顾虑重重，不知如何是好。

伴随着“十三五”规划实施，我国的经济发展即将步入新常态，我们期待小学语文课堂教学也步入新常态：让学生的学习从被动接受走向主动探究，让课堂从呆板、造作走向灵动、自然。

那么，我们教师该如何构建“新常态”课堂呢？

一、学生自主实践常态化

虽然新课标早已明确指出“语文是一门实践性很强的课程”，但是，很多老师却总是不放心让学生自主实践，总担心学生自己不懂得学习，学习效率不高，浪费了时间，漏掉了知识点。课堂上，教师总是卖力地讲啊，讲啊……恨不得把教师自己知道的知识一口气塞进孩子们的脑袋；总是不厌其烦地练啊，练啊……恨不得把一个词语抄上十遍，百遍，学生能牢牢记住。殊不知，这种缺少学习主体亲自感知、实践、思考的学习，即使教师的教学艺术高明，把一篇课文讲解得天花乱坠，毕竟也只是教师的理解。学生因为没有动脑筋，缺乏认知准备、情感体验，感觉体会不到文章内容上或形式上的美妙，产生不了共鸣，课堂上学生就收不到良好的学习效果。

因此，在语文教学过程中，教师应该大胆放手让学生自主实践，注重为学生自主实践搭建平台，善于激励、促进学生自主探究。那么，在阅读教学中如何引导学生进行常态化的自主学习实践呢？以下几个步骤可以较好地引导学生自主实践：

1.我会读。

在初读课文时，教师就应该放手让学生多读课文，让学生读准生字词，正确、流利地朗读课文。

2.我会问。

让学生把课文中不理解的地方用“？”标注出来，或在课题空白处写下疑难问题，如能自行解决就在问题前打个☆，对还有疑难的问题留待小组合作学习解决。

3.我会思。

细读课文，深入思考，或联系上下文理解，或查找资料，或自己寻找问题的方案。

4.我会做。

或开展讨论、汇报、交流，或动笔写一写自己的深刻感受，或再深情读一读，升华自己的内心情感。

有了这几个自主实践的步骤，学生课堂的自主实践就有章可循。例如，在学习《草船借箭》一课时，在“我会问”这一环节我就放手让学生阅读提问。学生通过阅读发现了很多有价值的问题：“箭还没到手，诸葛亮怎么还笑得出来？他在笑什么？”“课文为什么叫借箭？”“为什么说诸葛亮是神机妙算？”等。循着这些牵一发而动全身的问题，学生再深入细读课文，就能发现文中的重要情节、关键语句，就能够真正走进文本，与文中的人物展开对话，就能够挖掘到课文里蕴含的真正的有价值的东西。

二、教师适时引导常态化

新课改前，教师在课堂上往往讲得过多，文本分析过细，环节安排太紧，内容塞得太多。新课改以后，一部分教师依然如此，我行我素，另一部分教师却噤若寒蝉，放任学生自由涣散。这两种做法都是偏离新课标理念。正确的做法就是，教师必须准确把握文本的重点，组织学生展开语言实践，及时发现学生的困难，当讲则讲，当放则放，适时引导，启在点上，助力前行，到达理想彼岸。

如，引导学生学习人教版六上《唯一的听众》中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”这句话时，学生通过独立思考，产生疑问：“既然林子很静，为什么又写足音沙沙声？”此时，我发现学生通过思考依然似懂非懂，便当讲则讲，告诉学生这是运用反衬手法，写“沙沙”的足音是为了反衬林子的静。在品位“沙沙”一词的妙用时，我引导学生通过换词法体会：如果作者这么写，“沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令”，可以吗？（不可以，理由：一是沙沙沙，脚步很急，匆匆的脚步，和悠悠的小令不协调。二是沙沙对悠悠，足音对小令，能体现语言对称之美。）如果把“沙沙”改成“蹬蹬”，行吗？（如果用“蹬蹬”，感觉脚步沉重，步声不美。）最后，引导学生读中悟情。这一句写的是“景”，但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的，常言道：字不离词，词不离句，句不离段。让学生读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的这种心情。（心里愉快，心中平静，真是“一切景语皆情语”。）

这是一个借景抒情的句子，在教师的启发和点拨下，学生不断有新的发现：明白了用沙沙的足音反衬树林的安静，掌握了“反衬”写法；懂得了多一个字不准确、不美，换一个词粗俗、不雅，认识了用词“准确贴切”，发现了“对称”之美；同时，还领悟到了“借景抒情”的写作方法，可谓“一举多得”。由此可见，语文教师如果能依据不同词句，适时引导，有助于学生排除障碍，在语言实践中提升自主品词析句能力。

三、生生有效合作常态化

实施新课改后，合作学习成了学生课堂实践活动的主要方式。但我们却经常发现，许多学生的合作学习流于形式，主要表现在：

1.小组成员构成不当，没有合理分工，“合作”有名无实。

2.合作过程匆忙，没有时间进行沟通交流。

3.个人唱独角戏，某个优生说了算，其他学生没有参与。

4.教师缺乏引导，放任学生自由，游离合作内容，探究缺乏深度。

5.结果没有展示，或呈现结果又是教师预设内容。

可见，要实现生生有效合作常态化，必须逐步形成相对固定的长期合作小组，使小组成员能够取长补短，默契配合，提高效率。在进行合作交流时，应该保证给学生足够的合作时间。要防止一言堂，鼓励乐于参与，善于倾听，勇于发表自己的见解。在探究过程中教师必须高度关注，适时引导，保证合作顺利进行。

譬如在《桥》一课教学时，老师根据“老汉既不高大，也不魁梧，一个清瘦的老人作者竟然说他像一座——山。他为什么像一座山？”这个问题让学生展开合作学习。教师给足了学生阅读、合作、探究的时间。由于有了固定的合作小组，成员配合默契，或表达，或倾听，或补充，或反驳，各个小组的合作学习有声有色。

有一个小组是这样展开合作学习的：

生1：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’，从老汉说的三句话看出老汉像一座山。”

生2：“让群众先过桥，党员排在后面。老汉决定让桥。从中可以看出老汉像一座山。”

生3补充：“桥窄，而且是唯一的逃生桥。老汉让桥，精神伟大，像一座山。”

生4：“情况危急：像泼。像倒。像一匹野马，跳舞、狞笑、死亡逼近。衬托出了老汉的从容不迫。”

生2补充：“情况是这样的危急，老汉却决定让群众先过桥，这一“让”，其实就是把希望让给村民，把危险留给自己。这就是老汉舍己为人的精神。”……整个合作学习过程，成员积极参与，探究以本为本，善于倾听，各抒己见，滔滔不绝。

通过合作学习，思维碰撞，同学们不仅理解了文本的内容，体会到了老汉的精神品质，还感受到了老汉的沉稳机智。从而提高了语文阅读能力，体验到成功的乐趣。

四、师生教学相长常态化

新课改之前，我们教师一直扮演着知识的灌输者、学生的守护者的角色，现在应该向学生学习活动的组织者、参与者和共享者的角色转变。教学过程，应该是师生教学相长的过程。

教师作为组织者的角色，要以学生为本，依学定教，积极为学生的学习活动创设平台，激励学生潜心阅读，用心领悟，专心思考，个性化表达。

教师作为参与者的角色，要真实参与学生的学习过程，以大哥哥大姐姐的状态，有意无意地为学生的学习提供帮助，鼓励学生敢于质疑文本，质疑教师，表达自己与众不同的观点。

教师作为共享者的角色，要用欣赏的眼光发现学生的闪光点，不断鼓励、促进学生深入实践，虚心向学生学习，分享学生学习活动过程中的点点滴滴收获，快乐地享受自己与孩子们的生命一起成长的历程。

例如，在一次下乡听课时，一位老师组织学生学习《窃读记》，当学到“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这句话时，一位同学问：“作者既然快乐，为什么又惧怕呢？这不是自相矛盾吗？”学生突然提出了这样的问题，老师措手不及。但让我欣喜的是老师并没有责怪学生。

老师说：“是啊，到底是为什么呢？大家小组讨论一下。”这时教师也在翻阅教材，积极思考——但似乎并没有找到理想的答案。

几分钟后，教师硬着头皮让学生汇报交流——也希望在学生身上有所发现。

一个学生说：“有时快乐，也会有惧怕的。”

一位学生说：“作者有书读，很快乐，可能情节的内容让她害怕吧！”……

几位同学的回答似乎不着边际。

还有一位学生说：“因为作者并没有买，只是想读一读，担心店老板会骂，所以惧怕。”这位同学总算答到了关键，但理解并不深刻。

此时，我想起了曾经看到的资料，看到授课老师的求助目光，我忍不住参与讨论：“作者惧怕是有原因的。原文里作者曾经写到：她在看书的时候，店老板过来问“你到底买不买？”并且冷笑着说：“不是一回了！”作者“用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗？”有了这样的遭遇，才会有作者读书时快乐又惧怕的心情，也正因为如此，作者题目才取作“窃读记”。大家听了恍然大悟。

在“新常态”的课堂上，教师必须放下师道尊严，要平等而理解地对待学生，充分尊重学生，用真情亲近学生，把自己看作学生学习活动中的一员，把教学过程看作教学成长的过程。

要实现真正意义上的和谐、高效课堂，教师必须适应从传统课堂到“新常态”课堂的行为转变。“新常态”的课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台，教师必须重视创设宽松、愉悦、积极、向上的课堂氛围，敢于放手让学生自主实践，善于引导学生进行自主、合作、探究式地学习。整个教学过程，教师都应该与学生一起去感知、领悟、鉴赏、表达……内化文本蕴藏的知识、技能、思想与情感，提高学生学习和运用语文的能力。这就是有别于以往的“新常态”课堂，教师应努力构建这种“新常态”课堂，并持久地适应“新常态”课堂，让学生在“新常态”课堂上展现生命活力，“核心素养”得到提升。