体育课如何吸引学生彭俊成

体育课如何吸引学生彭俊成

彭俊成

设计者：黑龙江省农垦宝泉岭管局二九〇农场小学教师

近些年来，在片面单纯追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有厌学的现象。我们经常看到，在体育游戏中小学生都是情不自禁地、全力投入其中。可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、或是教的方法感到枯燥，厌倦，甚至是反感。这是体育教学中，教与学的对立矛盾。因此，体育课如何吸引学生，是一个值得研究探究挖掘的课题;

一、“磁化”是前提。

所谓“磁化”，那就是增加体育教学的吸引力。罗伯特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。

二、“变化”是关键。

1、把猜谜、讲故事引进体育课

针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，并且使学生对所学的知识印象深刻，尽量让知识点易学易记，从而达到了寓教于学的目的和结果。

2、做集中注意力的练习

由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。

3、多采用小型竞赛

低年级学生好胜心强，热衷于比赛、竞赛。教学中我充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的情景引起我们的思考:如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。

三、“感化”是目的。

我在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。在我所教的班级中有几个“问题学生”，这些学生的特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。L同学就是其中的一个典型，曾有一段时间经常逃课。班主任到处找他，但一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一次课外活动时，我有意的接近他，“L同学，你的协调性很好，欢迎你加入健美操队。”一听这话，他来劲了，开心了。然后我话锋一转，“L同学，彭老师可以跟你聊聊吗？我们到那边草地上坐坐好吗？”他点了点头，跟着我来到草地上。“L，彭老师很孤独，很想跟你交个朋友，你能答应我吗？”说完用期待的眼神望着他。“彭老师，其实我也很孤单，我们班的同学个个都不愿意跟我玩，而且妈妈又出差了，我很想念她，恨不得跑到她身边去，可是学校又不让，所以我天天逃课。”“你觉得逃课这种行为对吗？还有，同学们为什么不跟你玩？”“不是的，上次我的手受伤的时候，同学们个个都很关心我，对我很好的，可是我的手好了以后，他们就。。。。”就这样不知不觉我们在草地上坐了差不多一个钟头。经过这次的交谈，L同学变得愿意上体育课了，而且从此非常努力认真的学习。

总之，通过又一学期的教学实践，我更进一步体会到：体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、专业的示范，和一颗认真负责的心。给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在校园里健康快乐的成长。