牵手信息技术构建精彩语文课堂——语文课堂中信息技术运用的点滴体会

牵手信息技术构建精彩语文课堂——语文课堂中信息技术运用的点滴体会

冯德权

冯德权甘肃省张掖市临泽县职业中专学校734200

摘要：现代信息技术与语文教学的合理整合，使语文课堂进一步“活”了起来。在有限的时间内，大大提高教学效率，拓宽课堂信息渠道，提升了教育训练水平，更有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课堂环境和时空条件。

关键词：信息技术语文教学创新综合性学习

一、阅读课教学

1.通过网络朗读，辅以幻灯片，营造气氛，导入新课。教学伊始，教师首先播放事先准备好时《黄河大合唱》的歌曲，为课堂教学营造了一种激昂悲壮的氛围。接着播放黄河的相关图片，让学生从视觉的角度进一步了解黄河、认识黄河，对黄河有一个感性的印象。此时，教师适时导入：“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河。黄河，是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明。今天让我们一起来学习《黄河颂》。音频资料的播放、黄河图片的展播，不仅拓宽了学生的视野，而且增大课堂容量，优化了教学环节。

2.展播抗日战争图片，深入了解诗歌创作的背景。抗日战争那段历史已离现代学生越来越远，对《黄河颂》的创作背景，许多同学都不太清楚。为了拉近学生与诗歌之间距离，在这一环节，教师通过大屏幕打出抗战时期的组图，让同学们能够更清楚地了解诗歌的背景：诗人随军行进在黄河岸边，面对雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。

3.再次展播黄河组图,让同学们身临其境。教师利用大屏幕，再次展播黄河组图，让学生近距离感受一下黄河，并组织学生探讨交流：刚才看了图片后，大家肯定对黄河有了一定的认识或感受，也肯定有话对我们或者对黄河说，那么，请你大胆地说出来。

4.诵读感悟，升华情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”语文阅读课教学不仅是认知活动，更是情感活动。情感领悟是完整、准确、深入、细致地理解一篇文章的钥匙。因此，阅读教学中的教师必须充分调动学生的情感因素，使他们主动学好语文。而有感情地诵读是实现这一目标的重要渠道。在师生畅谈对黄河的初步感悟后，教师再次播放歌曲《黄河大合唱》让同学们欣赏，然后让学生带着从音乐中体会到的感情来诵读课文。借助于音乐，激发学生心灵的共鸣，然后通过想象音乐中描绘的场景和体会音乐中的感情完成感性认识和理性认识的交流转换。

二、写作教学

1.创造情境，激发写作欲望。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。教师要充分利用网络技术、多媒体技术等手段，结合作文教学目标，为学生创设一个真实、生动、明了的写作情境。通过网络信息技术再现作文教学内容所需要的情境，可以化静为动，化虚为实，突破时空局限和传统课堂教学的局限，把一切原先不能直接搬进作文课堂的情境搬入课堂供学生感知，吸引学生的注意力和兴趣，激活学生的思维，唤起学生原有的认知和情感，调动学生积极性，激发写作的欲望。

2.优化教学资源，丰富写作素材。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。中学生还处在阅历浅、经验少、知识相对贫瘠时期，同时思维又处在极度活跃时期。网络正好能弥补中学生的这些不足，而恰好能充分发挥他们思维活跃，跳跃性大的特点。应用现代信息技术，“大千世界”、“名山大川”、“风土人情”、“人与自然”尽收眼底。

3.再现场景，点燃写作情感。前苏联著名的教育家赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”以往的作文课，基本是教师布置题目，明确要求后，学生默坐其位，冥思苦想，绞尽脑汁写作文，作文不是真情实感的自然释放，而是娇柔造作的胡编乱造。在现代信息技术的支持下，教师可以利用网络资源和多媒体手段创设与写作内容相应的场景氛围，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里，得到深切的情感体验。如在进行“心理描写”的训练时，笔者将近期班级的一次颁奖会的现场用摄像机拍摄了下来，之后借助信息技术投放在大屏幕上，学生看到影片中的自己都睁大了眼睛，无比兴奋地诉说着、评价着。轻易地把学生经历的过眼云烟的事情通过计算机再现在学生眼前，点燃了学生创作的情感。

三、综合性学习

新课标语文课本除了传统的课文之外，每一单元将写作与口语交际融合成语文“综合性学习”活动。综合性学习使语文教学与现代化信息技术结合起来，提醒我们借助各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，并学会与人分享。这种活动打破了语文的局限性，让学生视界更开阔，积累更丰富。因而在教学中，我将网络信息技术融入语文综合性学习活动之中，逐渐探索出语文综合性学习的基本模式：“查（查资料，做课件）——讲（展示成果）——写（作文）”。三个阶段将听说读写有机融汇，有效地锻炼了学生语文能力。