“识、诵、品、展、结”——古诗文五字教学法

“识、诵、品、展、结”——古诗文五字教学法

赵曰艺

赵曰艺山东省滕州市洪绪镇洪绪中学277500

古诗文浓缩了我们上下五千年的文明成果，是我国古代文化的瑰宝，其形式多种多样，内容精彩纷呈，风格迥然各异。古诗文教学是语文教学工作中的一个重要组成部分。中学语文教材收录了近70篇古诗文，多数是脍炙人口之作。这些诗文内容丰富深刻，情感积极健康，语言浅显易懂，学生易于接受。对于古诗文教学，我主要采取“识、诵、品、展、结”五字教学法。

一、“识”指的是自学。“授人以鱼，不如授人以渔。”在这一环节中，教师要充分相信学生，敢于放手，重点是提高学生的学习能力。首先，教师要在学生自学之前明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。例如，在学习《岳阳楼记》这篇课文时，我给学生制定了这样的目标，1.掌握文中的实词，了解文中“以”、“则”等虚词和“然则”、“得无”“至若”“而或”的用法；2.理解本文借景抒情、对比体现出文章主旨的特点；3.领会文中警句的思想光彩，体会范仲淹这一封建士大夫的人格魅力。在这一目标引领下，教师要指导学生自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。至于自学中的疑难可以用分组讨论、互相提问的方式来实现，充分调动学生主动参与意识。让学生通过找资料、翻阅工具书、互相讨论等形式充分作好准备，再试作小老师向同学展开提问，教师适当点拨引导，把握导学航向，最后进行归纳总结。另外配合一套古文比较阅读练习题，巩固所学知识，把握重难点，进一步拓展学生的思维。在学生自学过程中，教师应尽可能地参与到每个小组的自学中去，巡视、点拨。

自学是古诗文教学模式的核心环节，在本环节中，可充分发挥学生学习的主动意识和进取精神。由于小组编排采用优秀、中等、后进三级学生搭配的方式，既有利于“以兵带兵”，减轻了教师的负担，又提高了学生的学习效率。

二、“诵”指的是朗诵。古诗文诵读教学最突出的特点，是通过诵读来读出作品所传达的情，所阐述的理，这样才能入其境、得其趣、悟其蕴。朗诵的形式力求多样，根据所教课文的体裁、篇幅以及学生对课文的掌握情况，灵活安排预读、自由朗读、默读、齐读、配乐朗读、分角色读、有感情地诵读等各种朗读形式。通过诵读，可以促使学生理解其中的含义，欣赏其中的意境，内化其中的思想，做好“诵”的环节，可以极大地调动学生学习古诗文的兴趣。把握住古诗文的感情基调，平仄规律，让学生通过吟读进入文本丰富的情感世界。对于每一篇文章，可提出以下要求：1.读准诗文的节奏。要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确、正确停顿、富有节奏。2.读出语气和语势。体会文章的感情和气势，读出节奏感。3.读出音乐美。体会文章的结构句式美，读出或喜或忧或痛等多味情感。

让学生在读中品味，在读中领悟，在读中记忆。从而升华对古诗文知识的积累。这里，因为诵读作品本身内容的博大精深，表现风格的多姿多彩，表现手法的精妙绝伦。吟诵品味之中，学生自然会被作者所抒发的真情、所揭示的哲理深深触动，自然会被作品高超的艺术手法而惊叹折服，从而使学生产生学习语文的强烈兴趣，体会到语文学习原来是如此的奇妙而精彩。如《小石潭记》、《琵琶行》、《游褒禅山记》的诵读教学，学生无不为诵读所营造的意境、传达的情感哲理所震撼，无不为诵读教学那课堂上自己有创造性诵读表演而喜悦，无不为课堂上可以自由地畅所欲言发表见解进行赏析争论而惊叹，学生发现原来语文课竟是如此迷人、如此美妙，诵读教学引入的竟是如此奇妙的一个天地，由此产生高涨的热情与浓厚的兴趣，引发迫切学习的强烈愿望，激发学生更旺盛的求知欲，在课堂上进行探究学习。

三、“品”。这里的品是指学生的“品”，是师生的共同“品”，教师根据学生或个人活动情况，适时点拨，放手学生，相信学生，让学生品出情感滋味、品出用词的妙处。在教学中，教师要依据文体特点，挖掘课文语言特色，带领学生吟咏诵读，品味揣摩，让学生陶醉于古诗文的文辞之美、音韵之美、节奏之美，达到陶冶情操、提升提高文化品位和审美情趣的目的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在品的过程中，教师不要否定任何一种观点、任何一种想法，要求学生说出原因，遇到精彩的语段或词语，可全班学生一起品味。在这一环节中，要求教师有高水平的语文素养，语言不多，但一定要起到“画龙点睛”的作用。比如《记承天寺夜游》中的“闲人”一词，沧桑凝重，其中贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，种种微妙复杂的感情尽在其中，反映了作者胸怀愤懑，而又自嘲自解的心态。杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的苦吟，贾岛“推敲”的故事，都给人以回味的空间。

四、“展”。就是同学之间、小组之间自由展示自己的学习成果。学生展示的方式方法很多，可以是有表情的朗读，也可以唱歌的形式戏读；可以编排课本剧，也可以表演小品；可以展示自己的课件，也可以进行主题的延伸……在这一过程中，之前教师要充分备好课，设计好流程，做好主持人的工作，并从学生知识与能力、知识掌握、情感态度等方面适时评价；在展示过程中，学生互相评价，相互激励；展示结束时还应及时地反思小结，进行自我评价，借鉴他人的学习经验，选择适合自己的学习方法。实施评价时，只有当学生不能突出重点或评价不够全面时，才予以适时点拨。

五、“结”。是对整篇文章学习情况的总结。学生对照导学目标，梳理自己的学习情况，总结经验，寻找不足。

与传统古诗文教学相比，“识、诵、品、展、结”五环节教学模式，更注重了对学生学习古诗文能力的培养，充分体现了学为主体、教为主导的教学思想。