运用多媒体优化数学教学华吾多杰

运用多媒体优化数学教学华吾多杰

华吾多杰

华吾多杰（青海省泽库县尕强寄宿制学校，青海泽库811400）

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0000-01

摘要：多媒体教学改变了传统教学方式和教学策略，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够把静态的数学知识动态化、复杂的知识简单化、抽象的知识具体化，极大地丰富了课堂教学，而且促进了学生对知识的理解和记忆，培养了学生自主探求知识的能力，大大提高了课堂教学有效性。

关键词：多媒体；数学课程；优化

数学运用多媒体教学，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。不仅能优化数学课程，而且会收到事半功倍的效用。

一、利用多媒体优化课程导入

1.悬念激趣导入。

数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣，多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。比如：讲一元二次方程根与系数的关系时，可利用多媒体提出问题：“方程3X2-X-4=0的一个根为X1=-1，不解方程求出另一根X2”，解决这一问题学生感到困难，教师可点击出判断：“由于c/a=-4/3，所以X2=-4/3&pide;（-1）=4/3，请同学们验算。”当学生确信答案是正确时，就激发了学生的好奇心理，使之处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的进取状态。学生都急于想弄清“为什么？”，此时教师接着说明“一元二次方程根与系数之间存在一种特殊关系，我是据此求X2的，这正是我们今天所要学习的。”短短几句话，就激发了学生的求知兴趣，尤其利用多媒体，可极大的调动了学生的积极性。

当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思即解，达不到激发学习热情的目的，太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。

2.生活实例导入法。

由于数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动又具体，因此教者可通过在实际需要中的应用引入新课，尤其是利用多媒体，可使学生对比较抽象的数学概念等“看得见，摸得着”，如讲直角三角形时，可借助多媒体，播放一些片断并给出字幕问题“能否不上树就测出树高，不过河就测出河宽？不接近敌人阵地就能测出敌我之间的距离？……”要想能，就得认真学习今天所要讲的课——解直角三角形。教师短短几句话，就激发了学生学习的兴趣，同时也符合学生心理，能点燃其对数学爱的火花。

3.数学故事导入法。

讲点与新课有关的数学历史或故事或利用多媒体播放数学家的事迹，往往可引发学生浓厚的学习兴趣，甚至可给学生树立数学学习的榜样，增强探究精神和学习数学的毅力。如讲反证法时，可利用多媒体播放一个小故事：“相传在古代有一个贤臣被奸臣坑害，判了死罪，皇上念他过去对国有功，采用了一个由命运来最后裁定的办法，用两张纸片，一张上写活字，一张上写死字，处决前由它来抽，抽到活字可赦免，而奸臣阴险歹毒，命人用两张纸片上都写上死字，凑巧这个诡计被贤臣的朋友知道了，悲痛地告诉了他，并表示要和他一起揭露奸臣的阴谋，这个贤臣想了想，高兴地说：“我有救了！”他叫这个朋友不要声张，处决前抽纸片时，只见他抽出一张纸片谁也不让看就吞了下去，监斩官只好看剩下的纸片是什么字了。剩下的字无疑是个“死”字，于是这个贤臣就被赦免了。

他为什么能死里逃生？当学生正在思考这个问题时，引入反证法，这种利用多媒体讲故事的方法，不但图文并茂，生动，而且表演力更强，使学生印象更深，同时更能唤起学生的好奇心与求知欲，激发学生爱数学的热情。

二、用多媒体教学有效突破重点、难点

媒体是为教学服务的，事实上，无论一个教师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如：“顺次连结四边形（或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各边中点所得到的四边形是什么图形？”，这是一道常见的题目，以前用传统的方法来讲，要在黑板上画出大量的图形，而且很难讲清楚，笔者用几何画板制作了一个课件，动态地展示了当四边形变为“平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”时，顺次连结四边形（或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各边中点所得到的图形的变化情况，使学生很容易掌握了这个规律。

三、利用多媒体培养学生思维能力

解决问题的教学是中学数学的重点和难点，教师难教、学生难学，如果教师把信息引入课堂，可突破教学难点，消除学生学习解决问题的畏难情绪。例如，我在教学九年级数学《圆》中有关切线的判定和性质时，是这样设计的：先用多媒体展示快速转动雨伞时飞出的水珠，砂轮打磨时飞出火星的情境引入新课；接着让学生画图思考，教师几何画板演示，学生总结，教师归纳得出，经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线。然后讲解教科书中的例题，引导学生正确运用切线的判定，教师强调添加辅助线的方法：当要证明某直线是圆的切线时，如果已知直线过圆上的一点，则作出过这一点的半径，证明直线垂直于半径；如果直线与圆的公共点没有明确，则应过圆心作直线的垂线，证明圆心到直线的距离等于半径。最后引导启发学生用反证法推理得出切线的性质：圆的切线垂直于过切点的半径。教学中的情境引入体现“数学来源于生活，服务于生活”的本质，使学生感受数学在生活中无处不在，感受数学的奇妙，激发学生学习数学的兴趣。学生在教师的引导下，通过画图、探索、发现、归纳切线的判定方法的过程，体现了“自主探究、合作交流、共同发现”的教学新理念，培养了学生自主学习、团结协作、探索发现的能力。教师通过几何画板的动态演示，加深学生对知识的理解，使学生非常直观地看到整个运动过程中，由角度引起的直线与圆的位置关系的变化，培养学生学会用运动的观点看待问题。三、利用多媒体突破教学重难点，提高课堂教学效率

传统的教学方法对于有关动态的教学内容，只能使用教具，有的甚至只能让学生自己凭空去想象，而对于农村中学生，由于条件限制，知识面本来就相对较窄，对有些概念学生难以想象，有的甚至会产生理解错误，以至于导致思维障碍。而利用多媒体的直观演示，恰好可以弥补这方面的不足，例如，以前在教学《三角形的内角和》时，教师只能在黑板上作两三个三角形，然后得出结论：三角形的内角和等于180度；学生对此会产生很多很多疑问，如顶点换个位置，改变三角形的形状等，结论是否还成立等；而使用多媒体设备，可以先利用《几何画板》构造一个三角形，通过《几何画板》的计算功能，列出三角形三个内角之和的等式；然后利用多媒体进行演示，可以任意改变三角形顶点的位置，从而改变三角形的三个内角的大小，让学生从中观察得出：不管三角形是怎样的形状（凹三角形除外），内角和都是180度；这样就可以避免学生机械地去记住结论，还可以让学生直观地感受结论产生的过程。

实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。

综上所述，数学课的导入方法可谓多种多样，但无论采用哪种方法，都要通过创设情境，激起愤悱，去寻求知识，而充分利用多媒体，利用其特有的功能，更能优化数学教学过程。