分层异步教学在小学数学教育教学中的实践

分层异步教学在小学数学教育教学中的实践

刘桂香

刘桂香

湖南省衡东县霞流镇霞流完全小学

摘要：小学阶段的学生处于身心发展的初级阶段，而学习数学需要思考很多问题，数学学习有着一定的难度，因此很多小学生的数学能力一直无法得到有效的提升，小学生之间的数学基础和能力参差不齐，"一刀切"的传统教育模式已经无法满足小学生的学习和发展需求。而分层异步教学是基于素质教育的一种新型教学法，不仅是分层教学的体现，同时也有着异步达标的特征，对于教师教学质量以及学生学习效率的提升有着十分重要的意义。本文基于此展开了分析探究，希望对小学数学的相关教学工作能够提供一定的参考与借鉴，最终促进学生数学能力的全面提升。

关键词：分层异步教学；小学数学；教学

分层异步教学指的是教师深入的分析学生学习能力以及学习成绩之后，根据学生的层次水平划分学习小组，采取分类授课的方式进行教学。这一教学方式尊重了学生的主体地位，能够将学生的学习兴趣激发出来，还能使学生积极主动的进行学习，有利于提升教学的质量，推动学生更好的发展。

1农村小学数学课堂开设分层异步教学的意义

1.1有利于教学理念的创新

对于农村小学数学教师而言，分层异步教学是对传统教学理念的的全面革新。受诸多因素的影响，农村小学数学教师的教学理念存在着一定的滞后性。而教学理念对于教学的各个环节有着导向的作用。同时，分层异步教学也是对教师组织能力以及教学能力的一种考验，，能够使教师及时发现教学中存在的问题，采取有效的方式进行处理。还能准确辨识不同学生的具体情况，耐心细致的开展教学工作，了解学生的学习习惯以及学习能力，推动教学工作顺利开展。分层异步教学是对传统教学理念的创新，使更多的新鲜元素融入到了教学活动中，有效的提升了教学的质量。

1.2有效提高学生的数学成效

将分层教学应用到小学数学中，能够从基础开始对数学能力较差的学生进行引导，为其数学学习奠定好基础，通过教师的一步步引导，不断提升数学的成绩；而对于学习基础好、数学能力强的学生而言，则可以不用进行基础知识的讲解，可以根据学生的学习水平，对其进行更高水平知识的讲授，这样就能有效的锻炼学生的思维，不用在基础知识上花费不必要的时间。通过这种教学方式，能使不同层次学生的不同学习需求得到有效的满足，所有学生都能体验到成功的喜悦，进而更好的投入到学习中。相关调查表明，分层异步教学能够调动学生的学习积极性，使学生满怀学习的热情，学习成绩也有了显著的提升。

2分层异步教学的有效策略

2.1划分教育对象的层次

对于小学数学分层异步教学而言，其教育对象就是小学生。分层教学中最重要的一个内容就是，根据小学生实际情况与进行分层。只有做好学生的分层工作，教学工作才能继续进行。这里提到的划分教育对象的层次，并不是笼统的、简单的对学生进行划分，而是需要在一定的标准下进行。教师首先需要充分的了解学生，也就是在划分学生的层次之前，教师需要深入了解学生目前的学习状态以及学习能力，学生对数学学习是否感兴趣、喜欢以什么样的方式进行数学学习、在数学课堂中的表现是否积极等，这些因素都是教师需要重点考虑的内容。另外，教师在分层的时候，还需要以学生的考试成绩以及课堂参与度作为分层的一个参考，一旦学生的学习状态以及学习结果产生变化，教师就需要重新分析学生的具体情况，对每一层次的学生进行更新，学生的层次处于动态的变化之中，这样学生依旧可以接受有针对性的教学，对于学生数学能力的有效提升是非常有帮助的。

2.2制定科学的教学目标

划分好分层异步教学的教育对象之后，就需要根据不同层次的学生，制定科学合理的教学目标，同时要重视教学效率的有效提高。分层是分层异步教学需要重点把握的内容之一，这样才能使所有层次学生都能得到一定的发展。数学教师在制定教学目标的时候，要以学生的学习能力和实际水平为依据，不同层次教学目标不能有太大的差距，要将不同教学目标有机的联系起来，而不是孤立的状态。学生打好基础之后，就能直接过渡到下一个目标。通过这种方式，能够将学生的学习兴趣有效的激发出来，使学生能够全身心的投入到学习中，尽最大的全力进行学习。反之，如果没有根据不同层次学生的具体情况来选择教学目标，学生将难以对数学知识进行有效的学习和掌握。因此，教师必须科学的制定教学目标，同时要引导学生对自身所在层次的目标进行明确。

2.3不同学生层次采取不同的教学内容

分层异步教学一个最显著的特征就是，针对不同层次学生，选择不同的教学内容。在对教学内容进行选择的时候，教师要了解哪个层次学生适合哪种教学方式。这对于教师应变能力有着较高的要求，教师在对问题进行设计的时候，要将层次性体现出来，这样不同层次的学生就能掌握相对应的数学知识，这对于学生日后的数学学习奠定了坚实的基矗例如，小学数学教师将全班学生分为三个不同的层次，每个层次学生的接受能力都有一定的差距，并且这种能力处于动态的发展变化之中，学生的实际能力不可能一直处于某一水平。因此，在教学的过程中，小学数学教师要结合学生的具体情况，选择有针对性的教学内容开展教学活动。例如甲层次的学生，学会了一个问题之后，教师可以将准备好的乙层次学生教学内容展现给甲层次学生。这就需要教师在设计教学内容的时候，要认识到学生是处于发展变化中的，同时要使不同层次学生能够接触到多个层次的教学内容，只不过这些内容强调的重点有所差异。

2.4分层提问

对于数学教学而言，提问是一个非常重要的环节。数学教师要结合学生的层次，有针对性的进行提问。提问可以是由简至繁的过渡性提问，同时还要兼顾学习能力不同的学生，使每一位学生都能参与到课堂教学活动中来。通过分层提问的方式，能够增强学生的课堂参与度，激发学生学习数学的兴趣。例如，教师在讲授"长方形和正方形面积计算"这部分内容的时候，可以首先提问"数学课本的长和宽分别是几厘米？"引导学生利用尺子测量自己数学课本的长度和宽度，再提问"那么，数学课本的面积你知道是多少吗?"自然地过渡到长方形面积的计算，这样学生就可以将生活和数学知识结合起来，不仅将全班学生的学习积极性调动了起来，还使学生掌握了相关的知识。

3"评"之有别，调动潜能

评价是分层异步教学的一个重要环节。单纯依靠成绩对学生进行评价的方式已经不能与教育的发展相适应，要想充分发挥出分层异步教学的积极功能，就需要建立一套科学的评价体系，确保评价体系与学生的实际情况相适应。不同层次学生的评价标准也要有所差别，不能以统一的标准来评价学生。这样学生就能够体验到成功的喜悦，感到自己被尊重，这对学生潜能的激发有着很大的帮助，进而更好的投入到学习中去。教师还要让学生认识到自身的优势和缺陷，使其通过学习不断发展完善，这样不同层次学生都能接受全面的指导和评价。

结束语

总而言之，分层异步教学应用到小学数学教学中，能够提高教师的教学质量，同时还能将学生的学习兴趣调动起来，不断提高学习的效率，进而促进学生的全面健康发展。

参考文献

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