新课改条件下对初中思品作业的设计与评价的探究和实践

新课改条件下对初中思品作业的设计与评价的探究和实践

周拥军

周拥军（杭州市余杭区瓶窑一中，杭州310000）

摘要：在新课标实施背景下，变传统的思品作业布置为新的作业的设计和评价，是时代的要求，是实施新课程标准的要求，是思品课程的本质需要，更是培养学生非智力因素的需要。通过自主选择、合作、实践等类型的作业设计，帮助引领学生转变学习方式，学会学习，赋予思品课作业生命活力。本文从思品课作业的设计与评价这一角度，探讨如何激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进学生身心健康发展。

关键词：新课改；作业设计；作业评价；自主性；探究性

中图分类号：G621文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）08-0135-04

1思品课作业设计与评价的现状分析

新课程改革是本着“以人为本”的教学理念。在这个背景条件下，作为思想品德课，侧重于培养学生能够具备美好的品德、良好的生活态度和完善的人格素质。在思品教学的各个环节中，作业作为教学过程的组成部分，对达成教学目标，提高课堂教学成效举足轻重。如何让作业在设计和评价上充分体现新课改精神，是我作为任课老师要面临的问题。

在工作中，有些现状让人感到困惑和无奈：一是教师对于学生的懒惰、不作为行为，以及学生完成作业时态度消极，情绪低落的状况无可奈何，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪；二是许多学生对当前老师布置的作业充满怨言，完成作业时象赶鸭子上架，勉为其难，非常痛苦；再次，学生的综合素质测评和期末考试时候的文化成绩都日薄西山，每况愈下，导致师生皆悲不自禁，家长对学校和任课教师也颇具微言。可见，在对待作业的态度上，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不够强是个不争的事实。那么我们的思品作业究竟存在着怎样的不足，导致了这些不利好的局面？我发现，主要存在以下问题：①统一性作业多，自主选择少。②机械记忆作业多，实践应用少。③作业现成内容多，实际编写少。④书面作业多，口头作业少。⑤知识点体现单一，相关学科关联少。

以上问题导致学生对作业存有“包袱”观点，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。作业的机械单调，枯燥乏味，千人一面，使学生感到麻木，产生厌倦感。而老师呆板笼统的“优、良、合格”评价方法长期沿习，了无新意，让学生产生审美疲劳。作为鲜活的个体，学生们更期望得到个性化点评，以期更客观真实的反映自己的作业情况。

长期以来，在人们的思维定势和实际工作中，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”。作业内容封闭僵化，局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活，与其他学科也少有牵连。作业方法、手段单调，关注作业形式的规范统一，强调死记硬背和机械训练。作业评价对个人发展的教育激励功能也少有提及和表现。这种有应试教育时代烙印的教学实践严重背离了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，无视人的主观作用，缺乏学生、教师与作业等教学相关因素的情感态度的真实互动。这种态势下的作业，无助于学生的健康成长，自然成了学生的沉重负担，失去了作业存在的教育意义。改革作业的设计和评价势在必行，迫在眉睫。只有改革，才能真正做到“一切为了学生”，“为了学生的一切”“为了一切学生”，在关注学生个性发展的同时，更要面向全体学生，让大家都有不同程度的提高和发展，提高教学质量，增强教学成效，形成“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”的可喜局面。

2思品课作业设计与评价的探究实践过程

2.1思品课作业设计

2.1.1思品课作业设计的理论依据《新思品课程标准》要求：初中阶段的思品课程应突出体现基础性，普及性和发展性。思品教育应面向全体学生，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，做到人人有所收获，个个有所发展。新课标更是强调了作业的价值，将它作为深化与提升课程意义及人生意义的重要内容，更是记录学生成长足迹的记录簿。

心理学家加德纳的多元智能理论把智力视为一种功能，是生理的、更是心理的，具有复杂性和发展性，要因人、因情、因时而异，不可偏颇。多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生，关注学生个体特性具有借鉴价值。每个学生都是一块尚待雕琢的璞玉，一旦开掘，都将有耀眼的光泽和美好。由此我们可以意识到，评价学生的工具之一的作业，也应该因人而异，避免一刀切和千人一面。要明确作业的目的，从根本上讲是为了促进每一个学生的发展，作业的设计要能够开阔学生的视野，挖掘潜能，并成为他们成长的履历。

皮亚杰的建构学说认为，人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。由此可见，要想让学生对知识真正理解和把握，只有科学设计作业，才能有效服务于学生对知识的牢固把握和有效内化。

2.1.2思品课作业设计的原则基于以上认识，我提炼出在思品作业的设计上应该遵循以下原则：

（1）教学主体自主性原则关注学生教学主体地位，给学生以话语权，有权选择自己的作业，学生根据自己的消化能力和接受程度，为自己确定作业的数量、难度，以及作业的形式。以此激发学生的主观能动性，发挥学习热情，使之拥有自主成长的空间。

（2）所学知识关联性原则世间事物是相互联系的，无法孤立、割裂开来的，作业亦然。作业的内容和形式不能僵化古板，要与学生的学习生活实际以及其他科目的内容密切牵连，做到“左右逢源”，以利于学科之间的整合以及在掌握知识的时候触类旁通，促进学生的知识、情感、态度、价值观协同发展。

（3）作业形式多元化原则作业形式的多元化，可以吸引学生的关注力，使学生对作业保持新鲜感，调节学生的学习状态，长时间保持较浓的学习兴趣和学习热情，从而为学习效果的提高提供一定的保障。

（4）作业难度层次性原则每个班级的学生都是不同的个体，学生在学习方法，消化能力，接受程度方面都存在着不同之处。如果在作业难度上实行一刀切，“饿肚子”和“消化不良”的学生就在所难免，不利于全体学生的共同发展。只有因人而异，在作业的设置上实现梯度，具备层次性，才能让每一个学生都学有所得，劳有所获，实现个人的发展和整体的进步。

（5）强调作业探究性原则作业在设计中要努力做到迂回曲折，峰回路转。使学生能够在追问结果的过程中，面对“山穷水复疑无路”的困境，激发探究热情，步步深入，顺藤摸瓜，从而实现“柳暗花明又一村”的预期结局。学生在经历苦思冥想，亲历亲为，尝试失败，品味成功等人生体验后，能够解决问题，感受过程，体验个中苦乐，从而形成探究意识和探究习惯。

2.1.3思品作业设计的具体实施办法首先，思品作业的设计要分析教材，把握教学重点、难点，明确目标，做到胸中有丘壑；其次，遵循学生的认知规律，循序渐进，做到日积月累，逐步丰富；第三，精选作业，避免重复，做到作业资源的有效性，同时还能为学生减负，实现轻负高效；第四，体现联系，作业既要体现学科知识点，又要体现学科知识点和相关学科知识点以及与社会实践的联系，更要关注学生接受能力和作业所涉知识点的联系，以促进学生均衡、综合发展；第五，作业的内容和形式做到“新”，“奇”，“趣”，激发学生的学习热情，产生发自内心的真实需求；第六，在关注作业设计的同时，发挥教师的引导作用，辅以“作”中指点，重视“作”中的学生心理和“作”后的评价，将更大限度的发挥实效，同时也能促进教师角色的转变和实现教学相长，增进师生的相互了解，实现教师和学生的“互利双赢”。

（1）设计趣味性作业——“趣味快乐两相宜”张载说：“人若志趣不远,心不在焉,虽学无成”。可见，兴趣是一切主动行为产生的原动力，是人们产生某种行为的心理需求形成的源泉。设计作业，首先要在“趣”上下功夫，学会寓教于趣，让学生快乐作业。在教学实践中，把作业赋予故事、童话、游戏等形式，使学生对作业产生相见恨晚的情感，一见作业，就产生磨刀霍霍地冲动，从而激发学生的学习热情和求知欲。

（2）设计自主性作业——“我的天空我作主”以前布置作业的时候，对作业的数量、难度以及形式等都由教师说了算，并以相应的惩罚措施作为作业完成的强制性保障。而学生，则象待宰的羔羊，消极被动，却敢怒不敢言，没有选择余地。这样的作业，注定是教师唱独角戏，一厢情愿，学生不买账，何来成效可言？这样劳而无功，作业还有什么意义和价值？与过去教师布置作业的封建家长制不同的是，现在是教师“退居二线”，大胆放权，让学生唱主角。教师把很大的空间放手让学生去涂抹，比如给学生更大的选择余地，在作业的形式、难度和数量甚至时间等方面给他们一定的自主权。每次上完课后，我会列出一个作业清单，让学生在其中根据自己的口味和接受能力选择。

（3）设计实践性作业——泉清只因有活水古人云，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有亲历亲为，身体力行，才能获得一线资料和信息，得到最真切的体验。所以，设计作业的时候，一定要加入实践因素，让学生动手动脑，才能获得最真实的感受，巩固和深化知识，同时锻炼能力，提高自身综合素质。

这类作业一般以实践调查等形式出现，要求学生进入其生活的村庄和社区，接触身边的人，用主人翁的态度，以公民的身份，了解生活中的家事国事天下事，关心热点和焦点，真正培养他们的责任意识，同时提升他们的动手动脑和分析判断能力。这种作业能让学生开阔眼界，了解社会；同时也能延展课本知识，实现理论知识和社会知识的联系和整合。初中思品课时少，所以一般我让学生在每天放学后和双休日完成，这样，学生的时间比较充裕；在作业完成方式上，采取同桌联手，或者同班结对，同村搭档等方式合作进行。这样，不仅可以节省时间，还能锻炼学生的合作能力，让他们在获知信息方面可以互惠互利，取人长补已短。在学习《身边的诱惑》时，在完成调查身边的诱惑和对学生的不良影响时，学生以自己的小团队为单位，走访街头的网吧，调查身边的同学的上网情况，与身边的成年人和家长交流对孩子上网的看法等等，使学生收获很大，成熟懂事了不少。

（4）设计开放性作业——海阔天空任我行开放性作业可以激发学生形成发散思维，敢于标新立异，敢于质疑，大胆求证，挑战权威。作为教师，在设计这类作业的时候，要具备“见一叶落而知秋至”的思维习惯，让一个知识点产生辐射影响，通过形式的变化，让学生达到锻炼，做到形变而神不散。开放题内容丰富、题材广泛、背景新颖、，贴进学生生活实际，能让学生有感而发；形式活泼，，有文字、表格、图画、对话等，对学生的口味有一定的亲和力。同时由于开放题答案的不唯一，有利于学生形成创新意识和创新精神，体验成就感。

（5）设计“非常规”作业——独辟蹊径生新意在设计常规作业的同时，也可适当地镶嵌一些另类和个性化作业，产生“独辟蹊径处，风光无限好”，这些作业因其不常出现而能让学生产生眼球效应，对作业产生较强的关注度和新奇感，从而生成兴趣，乐而作业。①思品小报：在采编小报内容时，学生可以接触大量的刊物或其他传媒，扩大阅读面，开阔视野。通过学生的动手、写写画画，在阅读中搜集、选择以及甄别过程中，在对版面的设计、美工修饰等过程，可以将所获信息、课本内容、语文、美术等学科知识有机融合，巩固所学知识，展示潜能。而通过小报，表达的是学生的某种情感，展现的是学生的某种思想和精神，更是师生心灵沟通的一座桥梁。②思品报告：在完成一些调查走访或者合作的某些实践性作业以后，让学生撰写研究报告，一是可以让学生在动手后对自己的经历作一个理论总结，对自己的心路历程有一个条理化的交代；二是可以锤炼学生的文字功底和语言表达能力。思品课本身就有“文综”的特点，对学生的语言表达和对文字的整理有一定的要求；还能让学生养成敏锐的观察力，科学的思维习惯和良好的学习习惯。③思品周记：周记是学生展示个性，宣泄激情和陈列思想的一个展厅，也是学生抒发心绪的情感的私家花园，甚至是学生减轻心理压力的一种有效手段。学生在周记中陈述其关心的生活见闻，表达自己的观点，反映对社会和国家的热点焦点的关注，向老师诉说悄悄话，宣泄喜怒哀乐等情感，这样拉近了思品课与学生生活的距离。通过周记，可以让我了解学生的思想动态，把握他们的心路发展痕迹，为教师下一步的教学行为的选择提供第一手依据。④思品宝典：荀子说，泰山不弃土壤，故能成其高；河海不择细流，故能就其深，可见积累有多么重要。开设“思品宝典”，这是一项积累性系统工程。其中设立了分支：如“我明白了”，“我学会了”、“我知道了”、“我发现了”、“有趣的思品”、“生活中的思品”等板块的内容，里面收录了一些知识要点，有错题记录，还有学生共同奉献上来的解题技巧。这些内容读来朗朗上口，理解起来通俗易懂，能够使学生对知识进行有序的梳理和有效的记忆。思品宝典充满了知识与智慧，它能促进学生巩固所学知识，是学生集体智慧的结晶。

2.2改革“思品课作业评价制度”作业评价是教学过程的一个重要组成部分和环节，是教师对学生作业情况的一个反馈，也是师生信息交流的一个渠道。传统的作业评价单凭教师一支笔，坐在办公室批改作业，这种评价已经跟不上突飞猛进的现代教育教学的需要。在长期以来，教师们对作业评价还存在着一个认识的误区：第一，教师偏好于题海战术，推崇机械重复作业。对作业完成不称已意的同学，习惯于使用惩罚性的强制措施。而学生无形中被剥夺了话语权，虽深陷“题海”，奋力挣扎，却无济于事，苦不堪言。其次，许多教师批改作业的方法单一，是“遇对必钩”，“有错必叉”，或打分数，或划等级，结果是以偏概全，抹煞个性。不但达不到正确评价作业的目的，反而伤害了学生的积极性，也为下一步的教学行为设置了障碍。因此，改革现有的作业评价的陈旧制度，以真正体现作业设计的目的性，针对性，趣味性和互动性就显得异常必要。只有改革不合理的作业评价方式，探索科学的评价方式，赋予评价行为以新的活力，才能使学生在学习过程中不断得到正面激励，产生自信心和成就感，焕发前进的动力。

2.2.1学生自评——学会自我欣赏在学生完成作业后，要求学生用简要的几句话分析自己的作业，写在作业的右上角。对于学生的自评，老师要给予充分的肯定和认可，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于客观评价自己、陈述自己的优点和不足。教师对待每一位学生的自我评价，应充分尊重和肯定，尊重他们的劳动付出，以表扬、鼓励、肯定、帮助、改错、解答、商榷等正面的方式对待学生的自评，呵护他们幼嫩的求知热情。

2.2.2学生互评——“你的光彩，我的需要”相互帮助、相互学习、相互提高，是新课改教学中的一个重要组成部分。在作业评价中，要发挥互助、合作、探究的协作精神，在小组内让学生结队互评。在学习过程中，学生们互为学习伙伴，对身边伙伴的学习过程、学习能力、综合素质有着更真切和透彻的了解，他们也许更具有发言权。小组同学之间的互评，可以弥补自评的不足，使学生对自己的自评有个更公正的认识，同时也是同学们相互学习和提高的机会。通过互评，彼此学会客观评价别人，欣赏别人的优点，借用别人的长处，弥补自己的不足。

2.2.3集体评议——“三人行，必有我师焉”这种评议是利用实物投影或放在教室“展览区”，将有选择性地展示同学的作业。先让学生们仁者见仁，智者见智地进行点评，作业有哪些可取之处，可以发扬光大；有哪些还不尽如人意，需要改进；并要知其然并知其所以然，力求要讲出道理，说出理由。教师在这个过程中要发挥纽带作用，进行必要的引导和指点，在最后采纳集体智慧的基础上，进行较全面的点评。对其中有创新倾向的作品，要隆重肯定；对成功作品要旗帜鲜明地大肆加以表扬，以激发学生的成功欲望；对一些虽然不尽完美，但是进步快的学生要别具一格加以鼓励和肯定。同时，也不能忽略其他不突出的作业，对他们都应给予充分的肯定并提出改进的建议。通过集体评议的环节，可以给学生一个交流的空间，也给学生发表自己看法的机会，让他们对自己有一个更客观中肯的看法，也增进了学生之间的相互了解。

2.2.4教师评语——“你的成长，我的祝福”教师对学生作业的评价方式，应当是多角度、多形式、多元化的。除了运用分数与等级之外，还应多采用评语的形式。评语更具有针对性，更有个性化倾向。在作业评价中，教师恰当运用评语，能让学生加深自我认识，感受到关注和尊重，建立自信，体验成功，从而促进每个学生健康地发展。能使学生恰如其分认识自己的成绩、存在的缺点和努力的方向。得体的评语是老师对学生的中肯的劝诫、娓娓的交谈和情感的倾吐，传达的是教师对学生的拳拳关爱之情，对优等生是“快马加鞭”，对差生是鼓励和鞭策。让每一个孩子都有自己的发展空间，“为了一切孩子”是现阶段基础教育课程改革的核心理念，也是时代的要求和作为教师的职业素养的要求。

☆赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识，让学生体验成就感，激发学习热情。

☆肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定，激励学生下一步的学习主动性。

☆批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正，鞭策其成长，警惕下一次错误。

☆激励式：激发和鼓励学生，使其奋发，感受到关注，焕发学习的活力。

☆说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。

☆导行式：直接指导学生行为，让学生感受到关注，帮助学生学习进步！

☆指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导，养成学生勤于分析的习惯。

☆谈心式：与学生交流思想，情感投资，促进学习的内在动力。

☆总结式：针对学生的作业内容、形式，进行总结，使学生对自己的作业有个概括的把握。

☆互动式：让学生感受到老师和其他同学与他同在，共同努力，共同成长。

2.2.5评比展示——“榜样的力量是无穷的”在一个学习阶段结束后，挑选一些优秀的作业进行展示，能够起到蜡烛效应，“点亮一盏灯，照亮一大片”的辐射影响。在这个过程中，作品主角肯定会激动和快乐，因为他有一种被认可的成就感；而观众会有羡慕，更会有不服输的念头，会暗下决心，迎头赶上，并想取而代之。这样，班级就会形成一种良性竞争的学习风气，评比展示就更具有了激励性。

目前的评比展示一般采用小组交流、作业展览、班级主题交流会等多种形式进行。除了形式多样的批改方式外还应进行一些竞赛评比，定期评定，给予表扬和奖励。如开展“看谁的★多”、“榜上有名”、等活动，这样的评价可让每一位同学都有向别人展示自我的机会，在“欣赏自己、表现自己”的过程中尽显风采。

2.2.6多元评价——“条条大路通罗马”传统的作业评价是教师单方指向学生作业的评价。这种方式压抑了学生的话语权，忽略了学生的思想和意志，不利于学生主动认识和纠正错误。所以，运用多元评价，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元评价主体进行的评价方式，让被评价的学生能够得到更公平和客观的反馈，及时纠正自己的错误，也有机会指出别人的错误，正确评价自己与他人，能够促进班级良好学风的形成和良好学习习惯的培养。在评价中引入家长，可以让学生的学习更增加透明度，尊重学生家长的知情权，同时也是教师和家长在针对学生的学习和教育问题上有了信息交流的新的选择途径。

2.2.7延迟评价——“冬天过去了，春天还会远吗”俗话说，失败乃成功之母。成功并不是一步到位，一蹴而就的。在通往成功的路上，许多人都饱受失败的煎熬，挫折的阻挡，可是却都希望能够获得成功，享受成就感和快乐。思品作业完成过程中学生的心态也是如此。学生如果经常遭受失败，纵有钢铁的意志，可能也会有心灰意冷，无精打采的时候，更何况心智都尚未成熟的初中孩子呢？如果他们一旦因为屡次失败而丧失了学习热情，那么想让这个孩子东山再起，可能就会是铁树开花，是一件非常艰难的事情了。呵护孩子幼弱的自信心和学习热情，有必要让每个学生（包括学困生）都体验到成功的喜悦。哪怕是暂时透支来的成就感，只要运用得当，依然可以让这种成就感成为学生今后进步的引擎，让他们在失败的黑暗中看到希望的曙光。所以，我对学生的同一次作业绝不一锤定音，而是进行多次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况进行评价；作业发下去之后，由学生订正，再上交由教师再次评价，如果学生修改正确，那么原有等级作废，重新给予积极的评语。这样，既有利于学生养成及时改错的习惯，又能让学生体会成功，保护了他们的学习热情。

在作业的评价体系中，引入多方的评价主体，实现作业评价的多元化、民主化、多层次化以及持续化。学生在一个充满自信的学习环境中，获得知识，开阔眼界，增长能力，提升精神，提高综合能力，实现可持续性发展。

3成效与结论

实施新的作业设计和评价方式以来，学生的学习状态有了明显的改观。学生对学习的态度更加主动，他们在学习过程中，改变了对作业的陈见，增强了完成作业的信心。他们不但积极主动地完成作业，而且完成作业的效率也有了很大的提高。新的作业设计和评价不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的动手实践能力。在教学过程中，学生和老师的互动以及学生之间的互动也更加积极和有效。学生的这些改变也促进了教师角色的转换，提高了教师的专业素质和理论水平，实现了师生之间的良性互动。

为了向现实进一步求证新的作业设计和评价的正确性，我又对所任班级的同学进行了简单的问卷调查。对现在的作业状态表示很感兴趣的学生占30%，58%的学生表示比较感兴趣，8%的学生表示无所谓，只有4%的学生表示不感兴趣。在连续几个学期以来的综合素质测评和文化成绩上，我所任班级的成绩在片区的几所学校中都遥遥领先，无论是在优秀率、平均分、E级率等几个指标上都勇拔头筹。事实胜于雄辩，大量事实说明，我的这个新的模式是成功的，是切实可行的。不过，要引起注意的是，现在我所尝试的这种作业设计和评价模式并不是对传统模式的简单否定，而是一种批判的继承，是在原有基础上进行传承和革新的结合。事实上，传统作业模式在今天一定程度上依然有它存在的理由和价值。所以，我们要使传统的作业样式更好地为学生服务，让学生在掌握知识、形成技能服务的时候，我们要有选择性地对它加以改进，不使之异化为学生应试教育的考试工具。当我们突破这样的观念束缚，使作业能够成为学生的一种综合性、实践性的活动时，我们就会发现传统作业模式也有她的现在意义。所以，在面临作业设计和评价的选择时，我们要兼容并包，各有取舍，为我所有，服务于教学活动和学生的身心健康发展。

4存在的问题和不足

4.1如何将学生的个性化作业与素质测试有机结合。传统教育评价模式是一张试卷定乾坤，这种方式存在很大不足，僵化、呆板、乏人性化。新课改提倡“立足进程，促进发展”的动态评价模式，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的改观。在新的形势下，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面考量学生的发展水平和综合素质状况，是今后亟待解决的问题。

4.2如何高效处理学生自主选择的作业。学生自主选择的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难，主要是费时费力，与我们思品课周课时较紧张发生冲突，使教师无法协调二者的矛盾，所以有时候在实施的时候会心有余而力不足。

5结束语

陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。新的时代，新的教学面貌，作为教师，在面对学生的作业的处理问题上只有革除弊端，改变旧貌，才能创造出一片新的天空，拓展新的领域。通过对作业进行科学合理的设计和评价，不仅教学生知识，还要教学生学会学习，使学生获得知识的同时，丰富情感，形成正确的态度，树立正确价值观。在新课改的春风吹拂下，作为教师，应大胆更新观念，敢于质疑，挑战传统，探索科学的教学方法，增强思品课的趣意和魅力，努力使学生主动对作业作出积极反馈，同时在作业过程中大力挖掘学生的潜能，发挥学生的主观能动性；让学生学会学习，做学习的管理者而不是服从者；让学生展开智慧和创新的双翅，翱翔在他们成长的蔚蓝的天空中。只有这样，我们才能不辜负自身的历史使命，无愧于“人类灵魂工程师”的圣洁称号。

参考文献：

[1]陈剑华.中小学生作业形式、作业评价问题的思考.上海教育，2005，（4）.

[2]朱宝娜.谈谈作业形式的优化.江西教育，2004，（9）.

[3]仲玉英.新课程与新作业.教学月刊（小学版），2003，（9）.