谭明礼贵州省瓮安县白沙中心完全小学550418
在数学教学中，学生常常在作业中出现一些让我们感到不应该犯的错误。如在四则混合计算中，明明应该先乘除后加减，然而有的学生计算时却违反了运算顺序。在图形计算中，求半圆形的周长，应该是圆的周长的一半加上直径，但是有些学生往往只算到圆周长的一半就结束了。我们冷静下来，设身处地地站在儿童立场上，从儿童角度分析问题，就会带着一颗童心去设计教学和练习。因此，我们需要学习儿童心理学，运用心理规律分析学生作业中的错误，从而采取行之有效的对策，才能顺利完成教学任务。那么，我们如何才能从儿童心理角度出发，排除因学习态度不端正而造成的作用错误呢？笔者想谈谈自己的粗浅见解，供教师们参考。
第一，学生产生错误的心理原因分析。心理学告诉我们，小学生的知觉最初还带有随意性，即还不能很好地控制自己的知觉，对感知的对象分化水平很差，对事物只能作笼统的不精确的整体感知。如，在计算3.5×12.5&pide;3.5×12.5时，有些学生竟会得1.如果问他们这题运算顺序怎样，则绝不会讲错。这是什么原因呢？这就是学生的心理特点，对事物精确分化的水平低。2.强信息在小学生大脑中容易留下深刻的印象，不易消失，一遇时机，这种痕迹也会使学生受到干扰。如受“数目凑整”因素的干扰，6000&pide;25×4，由于25×4的积是100，这是一个强信息，所以计算时，部分学生算成了600&pide;100=6。3.思维定势给小学生带来了消极作用。思维定势，有积极的一面，也有消极的一面。在不变的环境中，定势有助于迅速作出反映；但在变化的环境中，定势常常阻碍学生找到新方法解决新问题。思维定势是思维的一种惯性，我们平时所说的先入为主，就属于这种情况。如，我们出练习题时，经常用的是四位数，有一次出题：“某工厂有零件25000个……”，25000是五位数，作业中不少学生写成了2500。4.小学生容易受某些生活用语的干扰。生活用语与数学概念含义完全一致时，会促进学生掌握数学概念，反之，则会干扰数学概念。如，学生会把角定义成“角是尖尖的”，因此对平角与周角的认识产生了干扰。
第二，学生产生错误的对策与方法。通过上述分析，我们可以看出，学生作业中的错误确实存在心理原因，教师就应采取相应的对策。对学生作业中出现的上述错误，教师应采取关心的态度，不能“发火”。“发火”不但无济于事，反而会引起学生的逆反心理，影响师生关系，影响学生学习的积极性。教师还应重视培养学生的观察能力，提高知觉分化水平。
总之，要减少学生做题的错误，教师要以平和的心态,注意针对性，多思巧想，反思错误，加大纠错练习。这样，学生的错误定会越来越少。
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