如何开展小学数学课堂教学的有效评价

如何开展小学数学课堂教学的有效评价

吴红林

【关键词】数学课堂有效评价情感与态度

中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）03-044-02

在我们的课堂教学过程中，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。

每个学生的学习能力、接受水平都不相同，因此，同一个班级的学生学习同样的内容会有不同的表现，这就要求我们小学数学教师要认识到学生的个体差异；对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。在数学课堂教学中教师应及时对提出的问题进行反思，若连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平，那就应采取调控措施。如果问题有难度，就应把问题分解或换个角度，降低难度;如果不是问题有难度,那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答顺序，这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益。同时，教师在分层教学过程中，要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维对有困难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题发表自己的见解对他们的点滴进步及时肯定，对他们出现的错误，耐心地引导，鼓励学生自己去改正，增强他们学习教学的信心，进而提高他们的创新能力。

一、尊重学生的情感态度，抓住闪光灯进行评价。

尊重学生的情感，营造和谐、快乐、宽松的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。这样的情景下教学，能最大程度地唤起学生的主体意识、发挥学生的主体作用。在这种情况下，教师要对学生进行情感投资，尊重学生，并进行鼓励、表扬，倾听学生的心声，允许学生有不同的见解，开展生动的自评、互评，营造宽松的评价氛围，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。相信这样，会取得事半功倍的效果。

二、多维度评价，帮助学生改进学习方法。

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

1、评价学生知识掌握情况。

点的巧妙设计会直接影响到学生学习的兴趣及有效性:同样的，恰当、到位的课堂评价也有着举足轻重的作用。对于学生在学习过程中反映出的知识和技能上的错误就应及时加以点拨、评价，否则将导致课堂教学的失败。因此,我们在对学生的学习评价中,不能忽视学生知识掌握情况，要做到知识评价不放松。在对学生进行知识评价时，教师要做到认真学习新课程标准，钻研教材，领会教材的编写意图，仔细分析教学目标、内容，确定每个知识点的评价标准，对学生的知识学握情况做出正确、恰当的评价。

2、评价学生能力发展情况。

能力评价是指对学生在学习过程中所表现出来的计算能力、空间想象力、操作能力、推理能力、提出问题、分析和解决实际问题等能力的评价。我们应该明白，对学生能力评价的主要目的不是为了对学生的能力进行鉴定，而是一种提高学生学习能力的手段。通过对学生一次又一次的能力评价，使学生的能力或多或少得到提高。而教师通过与学生的课堂交流，及时地捕捉学生思维的闪光点，适时地对其能力作出恰当的评价。

3、评价学生学习过程情况。

过程评价是指对学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价。在教学过程中，在师生交往、生生交流中,学生对现有基础知识的理解以及思维过程等都会有一个真实的自然流露，这是全面反映学生学习情况的最好机会，这时的评价真实有效。教师可对这个过程中学生各方面的表现作出适合每个人的评价。该表扬的就及时给予表扬,该奖励的就应该给予奖励，同时注意对后30%学生的学习过程评价要重在鼓励。

4、评价学生心理因素发展情况。

心理因素的评价是指对学习过程中学生所表现出来对数学学习的兴趣、情感、意志、动机、习惯等各种因素的评价。心理因素对个体学习起动力、定向、引导、维持、调节、强化等作用。在学习过程中，教师必须对学生的心理因素进行适时评价，以此调动学生的认识活动和思维活动的积极性。

教师应从多个维度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。

三、创设情境，让学生善于评价。

《数学课程标准》中提出的"人人学有价值的数学"，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。因此，在命题时，教师尽量选学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开发性。同时借助学生已有的生活经验激发学生的评价积极性。正因为此，才要求教师提出的问题更具有吸引力，学生解答时的热情空前高涨，吸引学生参与学习的过程更加积极主动。这样的过程不仅让学生巩固了学习的知识，更重要的是丰富了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力，给学生评价问题提供了一个良好的依托。

综上所述，作为小学数学教师，我们应当以新课程标准的要求为指导，创设良好的学习氛围，鼓励学生质疑，并对学生的学习做出恰当的评价，促进他们创新能力的发展。相信通过我们教师的共同努力，一定能培养出符合新时代要求的县有创新能力的人才。