论《大学英语》课程1+(1)特色化教学模式

论《大学英语》课程1+(1)特色化教学模式

徐飞

〔摘要〕教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。对教学模式的探索，有利于教育工作者理解和掌握先进的、科学的教学理论，使科学理论能够迅速而成功地得到应用，有利于用成熟的经验不断丰富教学理念，从而提高教学效果。

〔关键词〕大学英语课程1+(1)教学模式

什么是《大学英语》课程1+(1)特色化教学模式？1+(1)特色化教学模式是指以符合教学大纲的固定教材〔即1+(1)特色化教学模式中的大1来主导《大学英语》的授课，并以符合某一专业的校本教材或资料〔即1+(1)特色化教学模式中的小（1）〕来辅助大1的教学模式。自古教无定法，从来没有适用各个时期各个层次的万能教学法。1+(1)特色化教学模式突破了传统的、固定的、英语课堂教学的模式（即指“三个中心”的教学模式，即“以教材为中心”、“以语法知识为中心”、“以教师为中心”，表现在英语课堂大都是教师的“一言堂”，忽视了学生的自主学习能力培养）。

目前高职高专《大学英语》课程的现状是：很多高职高专院校几乎所有的专业都使用统一的英语教材。课程教学大纲、教学目标、教学设计、考试设计等比较固定、笼统，没有因专业而异，学生的英语水平和内涵无法适应社会的需要。因此，设置合理的、符合高职高专各专业的《大学英语》教学要求的课程体系具有十分重要的意义，1+(1)特色化教学模式正是要建立更加符合教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》的课程体系，促进《大学英语》课程进一步适应社会新形势的需要，促进学生英语综合运用能力的显著提高。

马克思主义唯物辩证法认为：在认识复杂事物的发展过程时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾，要着重把握主要矛盾，在认识某一矛盾时，既要看到矛盾主要方面又要看到矛盾的次要方面。主要矛盾和次要矛盾是可以相互转换的。教师受国家统一教学大纲的要求，必须去讲授固定的教材，学生必须学习指定的教材，这对于解决目前全国高职高专学生英语的基本问题是很有必要的，也是很有效果的。但是，想要用一把钥匙去开全国几百万的学生的英语问题这把锁，是不现实的，也是不可能的。目前，高职高专的学生毕业后几乎不懂与本行业或工作相关的英语知识，使得大学里的英语课程变成了一个不得不嚼的鸡肋。1+(1)特色化教学模式的实践则在抓住主要矛盾的同时着重解决了次要矛盾，解决了高职高专英语教学实际效果不佳，针对性不强的问题。

2000年国家教育部高教司正式颁布并实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，对我国各类高等专科学校的公共英语教学作出明确的规定。“实用为主，够用为度”是这一文件的核心精髓。因此，教学内容上要坚持以“实用为主、够用为度”的原则，这就要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位，熟悉职业实践，调整课程教学内容，突出课程教学实训主导型的特点，增加实训项目。教师在课堂组织教学中，从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，一切以为了学生的就业和成长为导向。鼓励学生独立思考，积极参与课堂教学，激发他们的学习主动性，发挥学生在学习过程中的主体作用，最大限度地让学生参与到学习的全过程中。例如，音乐专业与汉语专业的学生，他们在学校期间原本只学统一的英语教材，而学校统一采用的教材针对性不强，只是泛泛地讲授一些基本的英语常识，比如：贺卡的写法、订单的写法等等，可事实上，毕业后真正能与外国人进行直接贸易或沟通的非英语相关专业的学生寥寥无几。这就导致了高专英语的学习变成了“平时不学，考前一大背，考后一大忘”的特色，没有真正起到“实用为主”的作用。笔者认为，作为负责任的学校和教师应当在完成统一的英语教材的授课情况下，大力拓展所教授专业的相关专业知识的英文版。比如，我们在对音乐专业的教学中带领学生学习与音乐有关的相关知识，如各个音乐名家的英文全名、作品的英文全名、各种专业术语的英文名称、各个音乐流派的相关英文名称、简介、目前音乐界的主要潮流和发展趋势等全部用英文讲授一遍（相关的专业知识我们可以请教该专业的老师，然后通过自己的努力将其英语版本寻找或编排出来）。这样学生们就将他们已知的专业知识同英语较好的结合起来，不仅对专业有了更深的了解，而且对英语也产生了浓厚的兴趣。这样，在学生毕业后可以通过四通八达的网络或其它媒介来了解该行业的国际状况，及时了解并更新自己的专业知识或观点，从中吸收精华，进一步的提高自己、完善自己、使高职高专英语真正成为学生们的一项有实用的、有发展的、愿意接受并主动完善的一项必备技能训练。

另外，教师要努力开发与教学相关的教学资源，注重选材的真实性、科学性、时代性、趣味性和多样性，以激发学生学习兴趣和实现培养目标为前提，拓宽学生的学习渠道，充分利用与教材配套的教学辅助资料，积极采用现代化教学手段，合理使用多媒体教学课件，为学生模拟英语交际情景，课内与课外活动相结合的同时注重课堂活动的目的性和可操作性，加强学生英语综合应用能力、特别是听说能力的培养，学法与教法并重，引入自主式、发现式和协作式学习，强调自主学习能力的提高，为学生创造自主学习的条件，使学生可以直观地掌握知识，通过小组互助学习、角色扮演和大量模仿等手段，提高学生的英语综合应用能力，增强教学效果。《大学英语》课程1+(1)特色化教学模式直接感受感强、训练实用性强、操作性强，将成为《大学英语》这一学科课堂教学的重要模式。同行同领域使用该方式教学，能帮助改变《大学英语》教学太过程式化和针对性不强的、单调的、枯燥的状态，激发学生的学习兴趣，最大提高学习效率，为学生以后的全方面发展打下坚实的基础。但是，需要注意的是：1+(1)特色化教学模式对教师的技能和专业水平有着很高的要求。要求教师在充分理解领会讲授固定的统一教材【也就是1+(1)特色化教学模式中的1】的同时，要自我主动地，认真地去进行分析、思考所教授学生的专业特点和专业发展的大体现状，进而编纂出适合所教专业的、针对性强的校本教材或实训手册【也就是1+(1)特色化教学模式中的(1)】。这需要教师既要有扎实的教学功底，又要有良好的学术意识，更要有“蜡炬成灰泪始干”的奉献精神。毕竟，执行与运用这一教学模式给教师带来了额外的负担与压力。但是，从长远来看，学生的发展好了，学校的发展才能好，学校的发展好了才会有教师个人更好的发展。因此，从这点上，我们教师要放下身段，沉下去，踏踏实实，兢兢业业地工作，为高职高专的发展有一个更好的明天而努力奋斗。

【该成果为2012年黑龙江省高等教育教学改革项目———《大学英语》课程1+(1)特色化教学模式的研究与实践（项目编号：JG2012020775）。】

作者单位：鹤岗师范高等专科学校外语系1