磨刀不误砍柴工李淑萍

磨刀不误砍柴工李淑萍

李淑萍

——浅谈运用不同词汇教学法来提升英语教学的有效性

李淑萍

摘要：英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什么都表达不了。”可见，词汇是构成语言最基本的材料，词汇的掌握直接影响学生的语言运用发展。尽管教学词汇会占用一些时间，但是磨刀不误砍柴工，笔者在本文中就课前、课中及课后的几种词汇教学法进行尝试，希望通过不同的词汇教学法来更好地提升英语教学的有效性。

关键词：词汇教学；有效性；情境；提升

一、引言

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什么都表达不了。”可见，词汇是构成语言最基本的材料，词汇的掌握直接影响学生的语言运用发展。学生只有掌握大量的词汇，才能进一步提高听、说、读、写的能力，英语学习的效果才会更好。(2011，李冬梅)

然而在当下的英语教学中，我们对词汇关注甚少，词汇教学仍然存在许多不如人意的现象。大部分教师认为词汇应该留给学生自己去解决，没有必要占据宝贵的课堂教学时间。大多教师只是在早读时进行跟读，把所有的单词“一古脑儿”地传授给学生，然后要求学生记背单词。这种孤立单词教与学的方式往往会使学生感到枯燥、乏味。我们都知道词汇教学包含“音、形、义、用”四个方面，而教师一般只是关注“音”和“形”、“义”通常只是教师让学生自己预习，知道其汉语意思就可以了，“用”则更困难了，所以在写作中学生经常词不达意。教师对学生词汇的检测手段，往往是采用听写的手段。如果听写没全对，则要求其罚抄10遍或在课外挤时间重默。这样的学习未能获得改善，而且适得其反，学生学得辛苦、背得辛苦，这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学英语的兴趣和信心。初中毕业升高中时，至少一半学生远远没有达到课标规定的1680的词汇量。

面对这种现状，我们在英语教学中能做怎样的改变呢？笔者在词汇教学中作了课前、课中和课后的词汇教学方法的尝试，相信好的词汇教学法尽管会占用课堂教学时间，但是会使教学效率事半功倍，正所谓磨刀不误砍柴工。

二、灵活多样的词汇教学尝试

1.课前词汇教学，留下初步词汇痕迹

(1)直接带读，用母语辅助理解英语单词

一个单词的掌握需要一个过程，包括时间和单词的重复(2010，王俊星)。因此，早读阶段笔者会对即将进行教学模块的单词进行整体拼读、带读，让词汇在学生的大脑中留下初步痕迹。然后挑出那些无法用图片，也无法用英语解释的几类单词进行重点跟读。第一类为部分地名，如：Europe,America,Pole等。第二类为部分形容词，如：exciting,meaningful等。第三类为抽象名词，如：wife,culture,electric,software等。

对于以上三类词汇教学，笔者更多的是借助于中文解释，因为学生对中文的含义已经了解的非常清楚到位，让母语辅助英语教学不失为节省时间的好方法之一。最后，让学生翻译几个句子以便加深印象。如：①EnglandisacountryofEurope.②BushisfromAmerica.③XienaisZhangjie’swife.

(2)直接带读，用构词法来推断新词汇

英语中很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会运用构词法来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。例如：教学八年级Module6Entertainment,Unit2Hesaiditwasonatthestudentcinema.文中有新词汇：believable是由believe加了后缀-able变化而来的，-able是形容词的后缀,表示“能”。Action是由act加了ion,-tion是名词的后缀。Funny是由fun变化而来的，-y或双写末尾字母再加y是形容词的后缀。Advise是由advice变化而来的，如practise和practice，以-se结尾的是动词，以-ce结尾的是名词。如：wonderfully，一般情况下是形容词后加ly变为副词，这样根据构词法可以轻而易举地学习到新词汇。再如教学九上Module6EnvironmentFriendly.生词中的reuse,recycle,rewrite等皆为构词法而来，给学生分析构词法既能更快的理解记忆新单词，同时也拓展了学生的词汇量。如学生根据前后缀用法能很快的理解homeless,kindness等未学的词汇。

2.课中词汇教学，体会词汇运用的多样性

课中主要是文本的输入阶段，但同时也蕴含着操练性的输出成分。教师要加强目标词汇在不同的上下文语境的复现率(2011，沈海芹)。诚然，词汇练习的设计不仅要体现词汇的衔接性和连贯性，以便能使以前的词汇教学活动为后面的学习铺路搭桥。

(1)借用多媒体创设语境直观形象的教学词汇

单词的使用离不开具体的语境，没有了语境，词汇教学也就失去了生命力(2011，李冬梅)。而多媒体的使用可以创设情境，吸引学生的注意力，使课堂教学丰富多彩。如上九(上)Module5Unit1时，针对里面全是与博物馆这一话题有关的生词，笔者就利用东阳博物馆的丰富资源，拍摄相关照片进行单词教学，效果不错。然后把刚才的介绍写成一段文章，让学生填空。把刚学的生词在语境中再进一步的巩固。

WelcometoDongyangMuseum.The_____tothemuseumisfree.The_________ofdinosours(恐龙)areonthefirstfloor.Theylook______.Butyouaren’tallowedtotouchthem.Itis______therules“Notouching”.TheHistoryroomisonthesecondfloor,youshouldgo____tolearnaboutthehistory.Whenvisiting,youcan’tshoutandyoucan’ttouchthepicture,_______.Inaword,youshould______therulesandthenyoucanenjoyyourselves.

(2)在创设的情境中教学新单词

借助一定的情境引出新词汇，并进行解释与领读。例如，在教学八年级Module5Problems,Unit2Ifyoutellhimthetruth,you’llprovehowhonestyouare.时，文本内容很多，新词汇也很多。教师可以创设情景：Yesterdaytherewassomethingwrongwithmycomputer.Doyouknowwhy?让学生猜，学生对猜测游戏往往是很感兴趣的。一则激发了学生的积极性，二则很自然地引入文本的话题。Mysoncopiedagameontomycomputer.Afterhefinished,hetookitoffthecomputer.Thenthecomputerdidn’twork.Becauseithadavirus.Itisterrible.Luckily,mysonishonestandhetoldmethetruth.HesaidIcouldusehispocketmoneytomendthecomputer.这样用一个简单的情景导入可以学习八个词汇。用这种方式先处理部分词汇，学生对这些词汇的关注程度就会比较高，印象也会比较深刻。而且文本的情景与创设的情景相得益彰，在处理文本时就可以起到强化和巩固这些词汇的作用。

(3)借助英语解释英语单词

教师在英语教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。比如，在教学八年级Module10MyperfectholidayUnit2Wewouldn’tknowwhattodo.在教学新词汇“onbusiness”时，笔者解释为“gotoanotherplaceforwork”，在教学“empty”时，可以用“Ifthereisnothinginthebottle,itmeansitisempty.”通过简单的英语语句对新词汇的解释，不仅使学生理解了意思，还培养了学生英英互译的思维方式。

(4)改变角色改写语篇，再一次巩固重点词汇与文本内容

词汇知识离开语境，就变成了单纯的符号，所以词汇教学必定要与文本融合在一起(2010，夏谷鸣)。因此，在处理完阅读材料后，在最后的5分钟左右，笔者会改变角色改写语篇，再一次强化本课的重点词汇。如，八(上)Module4NewTechnology，笔者以蛇的语气来改写这一文章，学生学得轻松愉快。

Afewdaysago,IcametotherestaurantfromAsianinaboxofbananas.I____________theboxand_______underthedish.Suddenly,amanpickedupthe__________----andI__________himonthehand.Hewantedtopickedmeup,soIbithimagain.Andthenhethrewme_______thekitchen,andIlandedinthefridge,andthenheclosedthedoor.

Themantookaphotoofmewithhis________,thenheshowedthephototoadoctor.Becauseofthephoto,thedoctorgavehimtheright_______.

(5)用文本的语境来理解新词汇

英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就训练学生根据上下文情景判断词义的能力。例如：Module2Friendship,Unit2NooneknewwhoIwas.有一句子：Daybyday,Ibecameclosertoeveryoneinmyclass.在Module3Ontheradio中有一句：Iremembersittingclosetotheradio.两句中都有close，词典中close有三种意思：“关”、“亲近的”和“靠近的”，根据上下文的语境可以肯定前一句中的“closer”为“更亲近”的意思，后一句中的“close”为“靠近的”意思。结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

3.课后词汇教学，运用巩固词汇

(1)晨读5分钟，把单词串联成一个故事或嵌在另一个话题中

其实每个单元的重点词汇教师都是心中有谱的，而且分散在每天教学内容中重点词汇并不多，让大部分的学生掌握其中大部分的词汇应该不是件困难的事，这种化整为零的游击做法学生心理上也比较容易接受。笔者用本单元出现的重点词汇和句型写成小短文，要求一部分学生背诵，一部分学生熟读，学生并不会觉得这是很大的负担，都比较乐意完成晨读5分钟这个任务。

如，九(上)Module1，笔者根据重点单词，写成短文如下，既可以巩固本模块旅游话题的重点单词，又能给学生一个有关旅游的写作范本。

DuringtheMayDayholiday,myfriendJerryandIwenttoclimbMountTai.Wewerelookingforwardtowatchingthesunrise.

Assoonaswearrivedatthefootofthemountain,wegotoutofthecarandbeganourclimb.At4:30inthemorningwegottothetopandwaitedforthesuntorise.Jerryplayedtheguitarinabandbefore,butnowheisaguide.HehadgivenmeafulldescriptionofMountTai.Withaheightof1,545m,MountTaiisfamousforitsfournaturalwonders.Itattractsmillionsofpeopletoenjoythebeautifulvieweveryyear.Inancienttimes,manyemperorscameheretosacrifice.

Atabout6:00inthemorning,abitoflightappearedintheeastsideofthesky.Bitbybit,thesunroseupandlightsthecloudsbelowit.Itisbeautiful!

WhenwestoodontheedgeoftheButainBridgeandlookeddowntotheCanyon,wesawtheyellowRiveratthebottomofthecanyon.

ThatwasmyfirstvisittothehugemountainandIwillneverforgetthewonderfulsight.

(2)借助写作这一平台来输出单词

根据文本内容，联系实际生活，要求学生写写自己或身边同学的情况。例如：在教学Module10Myperfectholiday,Unit2Wewouldn’tknowwhattodo.时，文本学习完之后，教师设计了一个Survey,Interviewyourpartner,tick(√)thethingsinthetable,andask:Ifyourparentsgoawayonbusiness,doyouthinkitisaperfectholiday?Thenreport.

根据问得的信息书写report.

Report

Tips:suchas/depend…on/itisimportant…/although/He(She)would…

Hello,everyone!MypartnerLucyisagoodgirlathome,shehaslearned______________________________________________________________.Ifherparentsgoawayonbusiness,shethinksitisn’taperfectholiday,because_____________________________________________________________________.Thankyouforlistening!

这种延伸活动既能培养学生的词汇运用能力，不断内化所学词汇，又能增加学生间相互的了解，增进同学之间的感情。

4.通过泛读，拓展词汇

泛读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途径。Nation(1990)指出，通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。例如，当学生学了Module8Mypastlife中BettyRixon写的MylifeinQuincy后，可以鼓励学生去读读twopresidentsoftheUSA,JohnAdamsandhissonJohnQuincyAdams俩人的故事。当学生学了Module9Heroes中Myhero-DrNormanBethune后，可以鼓励学生去读读白求恩的人物传记。

三、结束语

词汇是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分(2011，沈海芹)。因此设计良好的词汇教学法是英语教学中不可忽视的一个环节。教无定法，但教有良法，教师应该结合自己学生的实际情况，恰当地理解各类词性、结合语篇情景及文本内容，采用多种积极有效、新颖有趣的活动。以便既激发学生的兴趣，又促进学生加速理解和掌握词汇，为课文教学扫清一切语言障碍，如此以来英语教学的有效性也将大大提升，真正达到磨刀不误砍柴工。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]沈海芹.在阅读教学中提高词汇教学的有效性[J].中小学英语教学与研究,2011(4).

[3]孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学,2009(9).

[4]王俊星.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].中小学英语教学与研究,2010(6).

作者单位：浙江省东阳市南马镇中

邮政编码：322121