古诗文教学法点滴谈

古诗文教学法点滴谈

韩红波

古诗文作为中华民族文化的组成部分，它的光辉与魅力是永远不可否认的，综观中华文明的发展史，我们从一篇篇隽逸清洒的文言短文中领略了它的脉络，先秦散文的精锐说理，唐宋散文的华采飘逸，无不透视出古代先哲的聪颖智慧，以及他们对人类世界的深刻思考。然而，由于年代的久远，文化的差异，古诗文虽然文化含量很高，但在实际教学操作过程中，却较难顺利把握，基于这些，现将我在古诗文教学方面的点滴体会与大家进行交流与分享。

1落实好古诗文教学中的基础知识

1.1利用课本注释。对于初一学生来讲，这一点尤其重要。他们对文言文的接触刚刚起步，处于尝试性学习阶段，由于他们迫不及待想读懂篇章的意思，所以他们在学习中不会放过课本注释的利用与理解。即便如此，也需要教师在教学中强化学生对注释的利用，因为他们这时还没有养成这种良好的学习文言文的习惯。这就需要教师从文本的关键处入手，引导学生借助注释来理解原文。但同时也要让学生知道注释中的知识对于整个文本的理解来说，不过杯水车薪，教师要从注释中找不到的重点字词上，来给学生“出难题”，让他们明白学习文言文要有“死抠字词”的精神。

1.2关注古今沟通。可以这样理解，中华文化的血脉源头，还在于古典，尤其是蕴涵在古诗文中。但是我们学习古典，意义并不单在古典，而在于现在和将来。我们应从古诗文中找到现代汉语的影子，我们也应从现代汉语中追根溯源，了解它的渊源，才能培养学生的语感。所以，学习文言文，必须关注古今沟通，这样才能体现学习的意义，让学生有深层次的发展。例如：我们要从今天的“目不识丁”中，想到它来源于“谈笑有鸿儒，往来无白丁”中的“白丁”，从“恃强凌弱”、“有恃无恐"，想到最初老子的"生而不有，为而

不恃”。只有这样，将古诗文的学习与现代文明的学习相互交织与融合，才达到了学习古诗文的真正意义。

1.3发挥板书作用。文言文课堂中的教学，教师的语言可谓字字如金，但是，教师往往忽视了这些重要内容，留在黑板上的只是注释中的注解和课文思路，而那些经过自己的思维过程提炼出的精华却没有在黑板上留下痕迹，给学生留下了遗憾，也削减了课堂的知识含量，因此，对于授课过程中的重点知识，必须板书。而这里所说的重点知识，也就是教师在备课时自己提炼出来的重点字词，它往往被学生忽视掉，但却不能被教师所忽视。

2关注古诗文内容的分析

如何有效落实基础知识，只是文言文教学环节中的铺垫，而真正体现文言文思想精华的，是蕴涵在文字下面的深刻哲理。这就要求教师思考在对内容进行分析时，是句句落实的窜讲、翻译，还是调动起学生的主观能动性，让学生去主动进攻。我认为单纯的选择那一种都不够完美，而应将二者想结合的同时，去思考如何利用主导问题的形式去引领学生分析内容。

2.1精心设计课堂中的主导问题。古诗文课堂中的主导问题应该体现篇章中的思想内容，揭示篇章深刻道理的问题。这个问题一提出，学生应该是众说纷纭。同时它又具有提纲挈领，牵一发而动全身的作用，对于调动学生的自主性学习，具有积极的促进作用。另外，主导问题还应具有开放性和生成性，能充分体现出学生的学习个性，促进学生新的思维的升华。例如：辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中只围绕本首诗词中是如何体现一个“壮”字的这个主导问题，就将这首词的内容剖析殆尽，学生从整首词的句子中都找到了体现“壮”的意蕴的依据，而且分析的头头是道，有理有据，将词人在作品中要表达的情感描摹得淋漓尽致。这样的主导问题才能起到牵一发而动全身的作用。

2.2必要的串讲翻译不可缺少。通过课堂中主导问题的解决，学生对古诗文的内容把握与分析基本完成。但这并不意味对整个篇章地把握已完成，对于学生不理解的句子可能还存在，这时教师必须通过点拨形式或答疑形式来解决这些问题，切不可视而不见或轻率处理，不要留下死角。这种情况下，可以以教师提问的形式完成，教师可以将古诗文中学生理解不好的句子拿出来，与学生共同进行分析，这种翻译的完成是在课堂上，所以翻译时要让学生做到字字落实，融会贯通，这才能锻炼出学生的古诗文理解能力。

3升华古诗文的思想美和意境美

在完成了以上两项教学目标之后，对于中等学生而言，基本完成了一篇古诗文的学习。而对于古诗文学习较为突出的学生，还应鼓励他们完成对古诗文的思想情感与优美意境的涵泳，也就是赏析。这一学习目标具有较高的难度，因为这个环节可以体现学生内在的审美情趣，挖掘他们的文学鉴赏能力，也有助于学生领悟古诗文内在的思想性和意境美。在学生积极思维状态下所做出的诗文赏析，会让他们自己都有意外的收获，原来在已经学会的文章中还蕴藏着那么多未被发现的美好事物。例如在《木兰诗》一课的教学中，木兰的英雄形象不仅仅体现在沙场之上，更主要还表现在两处对人物内心世界的巧妙描写上：其一，“不闻机杼声，惟闻女叹息”，可以引导学生体味木兰为何叹息，她不知为父亲叹息，更主要的还是为国而忧，从而突出了木兰“忠孝”这一品质；其二，“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣渐渐……”表现的苦寒之夜，让读者寒冷，不仅仅表现了木兰在这样的夜晚对家乡亲人的思念，更突出的是木兰性格中的坚强刚毅。通过教学中对这两处人物内心世界的挖掘，人物形象丰满了许多。

教师在做赏析辅导时不必强求面面俱到，可以根据学生对古诗文的领悟程度而定。精彩的一句或灵光一现，都要给予学生鼓舞与激励。通过这样点滴的积累，持之以恒的努力，相信任何学生对古诗文的学习能力都会有一个很大的飞跃。

作者单位：吉林省松原市滨江中学