牛津初中英语“生活化”任务型教学的初探

牛津初中英语“生活化”任务型教学的初探

王阳光

王阳光响水县运河中学

一、问题的提出

初中学生开始学英语，往往怀着好奇、兴奋和期待的心情。他们的特点是兴趣广泛但稳定性较差，意志力薄弱，兴趣持续时间较短，一遇到困难就容易丧失兴趣。调查表明，随着学习难度的加深，初中生外语学习兴趣水平会不断下降。兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日渐严重。还有的学生在课堂上似乎英语很好，但是一到课堂外面什么都忘记了。当他们在课堂外面试着说英语时，几乎难以开口。

怎样才能既保持学生的学习兴趣，又使学生在理解的基础上习得语言，在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识?我在初中英语教学中尝试了“生活化”任务型教学。它是把生活中某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内和课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。它使英语课堂有了真实的言语交际性质，其效果不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了教学气氛，更主要是创造了学生的“言语体验”，“让学游泳的人到水里去游泳”。

二、教材分析

《牛津初中英语》教材题材丰富，图文并茂，内容新颖,教科书的语言材料力求真实，所选择的话题十分贴近学生现在和将来的实际生活，使用性强，易引起学生兴趣，最大限度地激发学生的学习动机和积极性。如学校生活，家庭生活，食物，饮料，衣食住行，节约用水，预防火灾，保护环境，爱护动物;东方的传统习惯，西方的风土人情等。词汇量大，知识涉及面广，信息量大，学生可以从中学到很多知识。这也是适应二期课改的要求。它根据教育部英语标准积极倡导的任务型教学模式进行编写，通过完成一系列有趣的、实际的任务来提高学生对真实地道英语的感悟能力，让学生有目的性地进行英语交际，从而全面提高听、说、写等语言技能。因此，该教材非常适合于“生活化”任务型教学。

三、教学的尝试

《牛津初中英语》每个单元的教学内容都是围绕一个话题，让学生在真实的场景中完成各项任务的过程时学会语言。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，练习也就会变的枯燥和乏味。作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，使课堂形式多样化、生活化。并不断关注学生的情感，关注学生的生活体验，努力使语言生活化，课堂生活化。在日常教学中我们可以从以下几个方面入手：

1.教学环境生活化

在教室的布置上，教师可以根据课文的内容对教室进行适当的布置，为学生营造浓厚的生活化的英语氛围。在教学Food时，教师可以把一些食物的图片amburger、hotdog、cake、juice等贴在教室的四周；在学习Shopping一课时，可以在黑板上画所商店，在讲桌上摆放些与课文有关的物品学生文具等等；在学习Animals一课时，可以在教室里贴上Snoopy、Kitty、turtle等动物的卡通形象；在学习节日时，可以把与节日有关的装饰品摆放在教室的周围。圣诞节时，装饰些彩灯、彩带、气球、圣诞袜以及圣诞树；万圣节时，装饰些蝙蝠、幽灵、巫婆、南瓜来营造浓厚的节日气氛；在教学“Isthisyourbag?Yes,itis./No,itisn’t.”时可以布置个“失物招领处”。在黑板上写上“LOSTANDFOUND”并在讲桌上摆放些学生的物品。

2.教学过程生活化。

在教Areyou...句型时，教师可以设计一个去车站接来宾的生活场景，请两位同学在出口处举着牌子接人。出口处来了许多不同身份、年龄、性别的来宾(事先经过打扮)，接人的同学要一个个地问他们：“Excuseme，areyouMr/Miss/Mrs...?”，当听到“No，I’mnot.”时，他们回答：“Sorry!”直到听到“Yes，Iam.”时，他们就会高兴地说：“Oh，Good．Thisis...nicetomeetyou.”接着他们与来宾互相介绍一下，再互相握手，微笑着相互致意。这种操练更加符合在真正生活情境中交流的要求，学生乐于模仿、乐于表演、善于掌握。

3.教学内容生活化

课本上的内容来源与生活，但是离生活还是有相当的距离。在教学中我们可以利用多种教学手段来缩短这种距离，从而实现教学内容的生活化。

（1）根据教学内容选择恰当的教具。教具作为一种辅助性教学手段，在教学中具有不可替代的重要作用。英语教学中，最受学生接纳、喜爱的莫过于对他们有意义的，与他们生活经验息息相关的东西，反之则差的很多。在一节“Theapplesaresweet.Thegrapesaresour.”的一节课上，授课老师的教具选择单一，整节课下来就是那几幅卡片来介绍、练习，课堂气氛没能很好地调动起来，而后经过反思，在上另一个班时带了几个苹果、梨子，并在适当的时候让学生尝一尝，激发了学生的生活体验，课上学的句子变的鲜活起来，成为了一种实实在在的东西，学生学习热情空前高涨。学生们乐于用英语向别人表达自己的切身感受。

（2）截取生活中的典型。生活中的典型既能对学生进行情感教育又能吸引学生的注意力，抓住学生心理，紧密联系生活，把精彩的东西呈现给学生，把他们所关注的带给他们。在教学“Who’she?Who’sshe?”时，在课件上放些影视明星童年的照片，让学生猜猜他是谁。学生热情很高，个个踊跃欲试，在猜的过程中练习的不亦乐乎，课堂气氛一下子调动了起来。

4.英语作业生活化

做人文气息的作业。人文气息的作业更加联系实际，比传统的抄写要有意义的多。一次在介绍完西方文化圣诞节，我鼓励学生给圣诞老人写封信，满怀激情的学生向圣诞老人表达着自己的新年愿望。有的祝圣诞老人新年快乐，有的祝圣诞老人长命百岁，年年都给小朋友送礼物，有的要请圣诞老人到自己家做客等等。一名学生兴致未尽，下课后一个劲儿地要我把她的信带给圣诞老人帮助她实现新年愿望。在学习过家庭成员称谓和各种职业后，可以让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的姓名、年龄、职业等。在学习过“Doyouliketosing?Yes,Ido./No,Idon’t.”时可以让学生课下调查一下爸爸、妈妈的爱好。这些活动都能很好地调动了学生的才智，运用了所学的知识。

我们实施的生活化“任务型”教学法是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。通过生活化“任务型”教学法让学生去体验自信，学会学习，学会合作，磨练意志，为终身发展奠定基础。这种教学法很受孩子们喜爱，因为这样的课堂是开放的、互动的，是自由的。他们可以在课堂上尽情地表演、歌唱、欢笑，而在不知不觉中，那些英语学习中的疑难点，便也潜移默化地进入他们的思维，并且融会贯通。《牛津初中英语》和生活化任务型教学法的全新理念让学生真正感受到“FunwithEnglish”。