让课堂焕发出生命的活力

让课堂焕发出生命的活力

齐燕华

齐燕华昌邑潍水学校山东潍坊261300

新课程理念倡导探究性学习，提高学生科学素养，在此指导下的课堂教学主体发生了变化，课堂教学变“注入式”为“启发式”，变学生被动学习为主动学习。课堂教学不再是教师单人表演、学生当观众，而应学生是课堂主体，教师只是倡导者、引导者。

一、建立良好的师生情感，形成和谐、民主、平等的新型师生关系

良好师生关系的标志之一就是师生心灵沟通的程度，师生之间建立一种民主、平等的新型人际关系是实施素质教育的基本特征。教师首先要正确理解和处理学生在教育教学过程中的主体地位，树立以学生全面发展为本的教育观念，真正成为学生心目中的良师益友。其次，要通过各种途径与学生进行思想交流，增强师生之间的相互了解，拉近情感距离，与学生平等相处。要以平等的意识对待学生，以宽容的心胸接纳他们，更要给予他们信任和尊重，在师生间架起一座理解和信任的桥梁。

二、转变教学观念，改革课堂教学方法，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力

教师要转变传统的教学观念，更新对教学本质的认识，把学生当作学习的主体、认识的主体和发展的主体，真正落实学生的主体地位，把“学”放到核心位置，以“学”为中心、为目的、为主线，教师围绕“学”来教，教学活动围绕“学”来组织、来设计。学生是学习的主体，教师不能垄断课堂，要变革教学方式和学习方式，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。凡是学生能说的，凡是学生能做的，能自己学会的，教师都要给学生充分的空间及时间，让学生在课堂上主动求知、主动思考、主动与人合作。教师要帮助学生掌握学习策略，为学生创设合作学习的情境。

1.鼓励学生大胆地想，让学生自由地议论，作出假设，把选择权还给学生。

课堂上，教师应给学生充分的自由，鼓励学生大胆地提出自己独到的见解，充分展开讨论，作出自圆其说的假设，为学生创设独立思考的宽松环境，以充分调动学生独立思考的积极性，激发学生探究的热情。

如解答实验鉴别题：有两瓶失去标签的溶液，一瓶是稀盐酸，一瓶是氯化钠溶液，请你根据所学知识设计鉴别方案。经过讨论，多数学生根据酸的通性设计出了鉴别方案。具体有以下几种：（1）各取少许，加入锌粒，有气泡生成的为稀盐酸。（2）各取少许，滴加石蕊试液，变红的为稀盐酸。（3）各取少许，加入碳酸盐，有气泡冒出的为稀盐酸。（4）用玻璃棒蘸取少许滴在PH试纸上，变红的为稀盐酸。（5）各取少许，加入氧化铜，得到蓝色溶液的为稀盐酸。（6）各取少许，加入氢氧化铜，得到蓝色溶液的为稀盐酸。各组分别推举一名学生上台演示鉴别方案，得出了正确答案。教师启发学生从不同的角度、采用不同的方式进行思考，试一试还有没有其它的鉴别方法。有几个学生冲破酸的性质的束缚，想出了“各取少许，分别蒸发，有晶体析出的为氯化钠溶液”的方法，并上台做了演示实验。同时，有一个学生说出了“分别滴加硝酸银溶液，有沉淀生成的为稀盐酸”的方案。对于这种方案，我没有立刻指出它的错误，而是让该生上台演示，通过自己的实验，否定了这种方案，印象深刻。

2.让学生自行设计实验，把体验的权利还给学生。

在课堂教学中，教师要尽力使每个学生都开动脑筋，要尽可能为学生多提供一些体验学习乐趣的机会，让学生自我感悟、自我发展。

如在教学二氧化碳的性质时，让学生设计实验证明二氧化碳的密度比空气大。学生根据以前所学氢气的知识，设计出了多种实验方案：（1）将二氧化碳气体充入气球中，气球在空气中下降；（2）用二氧化碳气体吹肥皂泡，肥皂泡在空气中下降；（3）将天平调节平衡，两端各放等质量的烧杯，向其中一只烧杯中倒入二氧化碳，倒入二氧化碳的一端下降；（4）在铁架台上系根木棍，木棍两端各系一个质量和体积大致相等的纸筒，调节平衡，向其中一个纸筒中倒入二氧化碳，如果倒入二氧化碳的纸筒下降，说明二氧化碳的密度比空气大。（5）向盛有燃着的高矮不同的两支蜡烛的烧杯中倒入二氧化碳，下层的蜡烛先熄灭。然后让学生进行讨论比较，方法（4）和（5）操作简单、现象明显。演示完毕，在归纳总结的基础上，让学生再练习设计实验证明二氧化碳能溶于水。

三、充分利用计算机辅助教学，优化教学过程

采用多媒体等电教手段，能够将抽象静态的事物形象化、动态化，使形、声、情有机结合，给学生多感官的刺激，能较大程度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有助于学生掌握重点、突破难点。

实验的现象是宏观的，但其原理是微观的。从具体的实验现象抽象出微观的原理，是教学的重点和难点。如果把实验的微观原理形象直观地展示在学生面前，让学生先有一个感性认识，再在感性认识的基础上，根据实验现象结合化学知识抽象出微观原理，无疑会取得较好的教学效果。比如碳还原二氧化碳这个实验，在实验室无法进行，教师只能将这一知识灌注给学生，学生感到枯燥、难学。而用计算机多媒体将那些微观微粒“可视化”，将碳还原二氧化碳这一过程制作成动画形式，让学生亲眼“看见”一个碳原子夺取一个二氧化碳分子中的一个氧原子，形成一个一氧化碳分子，同时一个二氧化碳分子推动一个氧原子，也形成一个一氧化碳分子的过程。这样，不仅把知识变难为易，而且很好地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。

总之，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师加强教法与学法的研究，使课堂真正成为学生实践的舞台，使学生真正成为学习的主体。