基于“问题驱动式”的高中数学微课教学创新探讨

基于“问题驱动式”的高中数学微课教学创新探讨

陈超文

茂名市第一中学广东茂名525000

摘要：本文在分析高中数学教学现状和“问题驱动式”微课模式的基础上，提出了如何将“问题驱动式”微课教学模式应用于高中数学课堂的教学工作中，提高高中数学课堂教学的效率和质量。

关键字：问题驱动式；高中数学；微课教学；创新实践

前言：随着信息技术的发展，微课的教学理论也随之提出。而“问题驱动式”的模式更是可以很好地体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。本文就如何将“问题驱动式”的微课模式更好地融入到高中数学教学中进行了分析研究。

一、高中数学教学现状分析

数学是一门基础学科，在高中学习中非常重要。而且由于数学在高考中的重要位置，在高中部分的数学教学不论是教师和学生都非常重视。目前在高中的教学中，科目多，任务重，而数学的难度又有所增加，导致很多学生在进入高中之后突然一下不能适应高中数学的学习。而教师由于课时的安排，只能尽量完成数学知识的教授，很难进行新的教学方法地实践。

目前高中数学的教学主要是采取“二＋一”的教学模式，即在高一和高二阶段将高中的数学的所有知识点都学习完成，在高三阶段进行集中复习，帮助学生提高数学成绩，迎接高考。但是这种模式的直接结果就是学生在高一和高二阶段的数学学习内容过多，而学习的时间却被压缩，导致出现知识多、时间少、任务重的现象。

二、基于“问题驱动式”的高中数学微课教学研究背景

在进行基于“问题驱动式”的高中数学微课教学研究前，要先搞清楚“问题驱动式”模式和“微课”理论。首先“问题驱动式”模式是指将教学知识点设计成问题，鼓励学生自我学习，通过自主思考解决问题，使学生在解决问题的过程中掌握知识点，既可以达到教学目的，还可以帮助学生养成自主学习的好习惯。在“问题驱动式”模式的教学中，要注重一问是指提出问题，二主是指学生的主体地位和教师的主导作用。其次，“微课”理论最早是在21世纪初由美国的教育学家戴维提出的。主要是指教师将互联网技术应用于教学中，为学生开发出更加有效的自主学习资源，主要集中了教学案例、课件以及课堂的练习重点、反思和教学评价等部分。“微课”模式有三个基本特征，即时间短、内容精、针对性强。其中时间短是因为每个微课视频的时间都是5-15分钟内；内容精是指视频中的内容都是为教学服务，没有其他渲染的东西；针对性强是指每个微课视频就是集中对一个重点问题的教授。

而“问题驱动式”的微课教学是将问题驱动和微课的有机结合，提高高中数学课堂教学的效率和质量。

三、基于“问题驱动式”的高中数学微课教学创新的研究

针对上文中对高中数学教学现状的分析和“问题驱动式”模式及微课理论的分析，提出了将“问题驱动式”的微课教学方式应用于高中数学课程，下面将从基于“问题驱动式”的高中数学微课教学结构和教学设计两方面对其进行分析。

首先，将“问题驱动式”微课教学应用于高中数学中，可以将数学教学结构分为五个环节。有问题导学、问题牵引、问题深入、归纳小结和达标检测。在问题导学中可以融入微课模式，进行微课视频讲解，鼓励学生自主学习；问题牵引阶段主要是师生之间的合作探究，共同解决难题；问题深入是对教学知识点的深化提升；归纳小结是对知识点的归纳；达标检测是指对学生对知识点的掌握程度的检测，完成教学效果的评价。

其次是“问题驱动式”微课教学模式下的教学设计，下面将以如何将高中数学中关于函数知识的课堂教育进行“问题驱动式”微课教学模式教学。在进行函数知识点教学时要先通过问题导学，利用微课视频讲解函数的概念，再通过问题牵引和合作探究，使得学生可以进行自主学习，并让深入理解和完全掌握。下面将从问题导学、问题牵引、问题深入、归纳小结和达标检测五个环节进行详细地分析。

第一、问题导学阶段；

问题导学阶段可以利用微课视频讲解，提出问题，并鼓励学生自主学习。在函数知识的学习中，本文主要以函数的奇、偶性学习为例，设计以下问题：怎样的图形可以成为轴对称图形？而什么又是偶函数和奇函数？判断函数y=x2和函数y=2x2＋1的奇偶性？最后画出函数y=x2和y=2x2＋1的图像，并观察f(-1)和f(1)、f(-2)和f(2)、f(-3)和f(3)的关系，并归纳出f(-a)和f(a)的关系。

第二、问题牵引阶段；

问题牵引阶段主要是利用师生之间的合作探究，共同解决难题。教师在学生进行自主学习时，可以给予学生适当的引导，同时学生之间也可以进行协作，解决问题。这样教师也可以进行有重点地讲解，通过学生之间的协同合作和教师的引导作用，可以培养学生在学习中的主体地位，还可以体现教师的主导作用。真正将课堂还给学生，让学生自己进行知识点的学习。针对函数奇偶性的学习，在本阶段可以设计以下更加深入的问题，如归纳奇偶函数的图像特征？例如偶函数的特征，在已知f(a)=6的情况下，判断f(-a)=？判断函数f(x)=x2+x4的奇偶性？

第三，是知识的深化阶段；

在该阶段主要是依据高考的考点，教师在函数奇偶性这个知识点的拓展，可以进行有难度层次的问题设置，满足每个学生的需求，使每个学生都能够有所收获。在该阶段可以设计更加有难度的问题。

（1）已知y=f(x)是偶函数，而y=f(x+1)是奇函数，且对任意0≤x≤1，都有f(x)≥0，则a=f(2010),b=f(5/4),c=-f(1/2)的大小关系是（）

A、b＜c＜aB、c＜b＜aC、a＜c＜bD、a＜b＜c

(2)若函数f(x)=x2-｜x+a｜为偶函数，则实数a=。

（3）已知定义域为R的函数f(x)=（-2x+b）/(2x+1+a)是奇函数，

求函数f(x)的解析式；

判断并证明函数f(x)的单调性；

若对于任意的t∈R，不等式f(mt2-2t)+f(1-t2)＜0恒成立，求m的取值范围。

第四，归纳小结阶段；

该阶段主要是让学生对自己的课堂学习进行总结，对于没有掌握的知识进行补救。

第五，检测阶段；

通过随堂考试或者其他的方式对教学水平进行测试，检测学生的学习成果，发现自己的不足，及时进行改进，提高课堂教学的效率，促进学生的数学学习。

结论：

数学教学在高中教学和高考中占有非常重要的地位，本文对“问题驱动式”微课模式在高中数学课堂教学中的应用进行了详细的分析，希望能够有效地提高高中数学课堂教学的效率和质量，同时基于“问题驱动式”的微课教学可以实现学生的学习自主权，让学生通过提出问题，解决问题的过程实现自主学习，学习独立思考，这也正是高效课堂的核心，实现学生的自主学习，也正是目前教学的发展趋势。

参考文献：

[1]朱春辉.基于“问题驱动式”的高中数学微课教学创新实践研究[J].新校园（中旬），2016（06）：

[2]彭建涛.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].教育教学论坛，2014（07）：60-61.

[3]李本友，吕维智.微课的理论与制作技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2015.