初中语文课堂教学语言艺术性探究感悟

初中语文课堂教学语言艺术性探究感悟

蔡春丽

苏州工业园区青剑湖学校蔡春丽

【摘要】语文教学主要实施地点在课堂上，因此，教师的课堂教学语言对初中生的学习影响很深刻。我们在倡导素质教育的今天，对初中语文教师的语言教学能力提出了新的要求。主要是对初中语文教师的教学组织形式、教学手段的检验。这一检验对初中语文教师的素质能力提出更高的要求，本文通过对初中语文教师课堂教学语言的相关问题，进行了系统的全面的分析，就现在初中语文教师课堂教学语言存在的问题提出一些建设性的意见，希望对初中语文教学的质量效果提供理论依据。

【关键词】初中语文；教师；课堂；教学语言；研究

在初中语文基础教学方面，教师的教学语言对学生的成绩有着直接的影响作用。教师在语文课堂上教学语言艺术，是衡量教师的教学质量的标准之一。语文教学中语言的运用怎样才能做到有效的发挥？教师的语言表达的怎样含义？学生才能更好的理解教师所讲授的内容那？这些影响因素都是深刻的影响初中生对语文知识的理解。教师在课堂上的语言组织的较为合理、充满了教学和人文感情，都可以直接影响到学生学习语文知识的积极性。所以，初中语文教学课堂的效果受制于教师自身语言的利用和表达方式，这就需要我们初中语文教师对课堂的教学语言进行系统科学的研究，这一点尤为重要。我们的研究就是让初中语文教师的语言最大程度的吸引学生的注意力，让学生把精力放在学习语文知识内容里面来，这也是我们初中语文教师的追求。因此，初中语文教师的教学语言对教学效果和教学质量有影响。我们初中教师就要营造一个和谐的教学语言环境，实现初中语文教学质量提高有着非凡的意义。

一、淡妆浓抹应相宜——规范性

高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确、明晰和悦耳……”教师课堂教学语言首先就要讲究规范性，要能说一口标准的普通话（每个语文教师都应该成为推广普通话的形象大使），吐字归音到位，准确清晰，不夹杂方言。受本地方言影响，有些教师平翘舌音、前后鼻音不分，有些教师n和l不分，这都是需要改正的。教学语言规范的另一方面是教师课堂教学语言严谨，遣词造句用词准确，无语句不通、颠三倒四等语病。学生模仿能力强，语文教师的语言对他们是否使用规范语言具有最直接的影响，因此教师在备课时，对课堂语言要认真推敲，力求能准确通畅地表情达意。

二、大珠小珠落玉盘——节奏性

“文似看山不喜平”，语文教师的课堂教学语言也应该富有变化，能随着教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急、声情并茂、和谐动听，让学生随着教师的语音语调和节奏变化体味课文内容所表达的情感，遇悲凉处当沉缓，遇激昂处当迅急，不断激发学生学习的兴奋点。语文教师的教学语言最忌白开水型，平淡无奇的语文很难激发学生的学习兴趣，容易使学生昏昏欲睡。

教师范读课文时也应该注意节奏，如朗读《从百草园到三味书屋》时，因为前半部分写了作者在百草园内的无拘无束的快乐生活，所以范读时节奏相对较快，语调比较活泼；而后半部分写了作者在三味书屋的拘束枯燥的生活，教师朗读节奏要缓慢，语调相对低沉。教师可以通过这一节奏的变化，让学生体会文章所表达的情感。

三、一枝一叶总关情——情感性

语文教学注重教师与学生、作品与读者的情感交流，让学生在赏析名篇佳作的过程中体会作者笔墨饱蘸的思想感情，实现情感的共鸣，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的效果。这就需要教师把作品无声的语言在自己饱含深情的有声语言下激活，触动学生的情感，以情激情，情感交融。

如教学《友邦惊诧论》时，教师教学语言坚定、霸气，流露出对“攘外必先安内”想法的讥讽、仇恨的情感；教学马致远的《天净沙•秋思》时，教学语言低沉，朗读时要读出诗人的孤独寂寥和思念家乡、亲人之情。很多时候，教师的语言是学生思维的“导航仪”，能促使学生把握文本基调，当然，前提是教师对文本的深入理解。

四、满城箫管尽开花——幽默性

俗话说：“笑一笑，十年少。”幽默的语言总是能受到大家的欢迎。教师在课堂上运用风趣幽默的语言，可以营造轻松的课堂气氛，也利于学生集中注意力，在轻松、愉快的氛围中学到知识。

如教学《我的第一次文学尝试》时，我采用幽默故事导入法：美国作家马克•吐温一次乘车外出，火车开得很慢很慢。当查票员过来查票时，马克•吐温递给他一张儿童票。查票员调侃道：“我还真没看出您还是个孩子呢！”马克•吐温答道：“现在我已经不是孩子了，但我买票上车时还是个孩子哩。”同学们听后都会心地笑了。在学生的笑声中，我继续说：“那么，马克•吐温的幽默细胞是天生就有的吗？今天，我们就来学习他写的《我的第一次文学尝试》，看看他是不是从小就具备了幽默细胞呢？”因此，教师语言的幽默性能让课堂增色不少。

五、心有灵犀一点通——启发性

古人教学时就强调“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”，这种启发式教学一直沿用至今。语文教师在课堂教学中可以抓住文章中相互矛盾的地方用启发性的语言进行点拨，可以在看似随意实则饱含作者深意处进行点拨，也可以让学生对不同文本进行对比点拨。教师的点拨要多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，要“点”明要害，抓住重点；“拨”正谬误，排除疑难，使学生在教师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

六、天生我才必有用——激励性

俗话说：“数子十过，不如奖子一功。”学生非常在意教师的课堂评价，因此，教师要掌握学生的心理，对学生评价要以激励为主，多鼓励，善于发现学生的闪光点。当然，这种激励并非廉价的，不是简单的“你真棒”，而是要具体化，要指出好在什么地方。对于学生的独特见解要不吝表扬，对于学生明显的错误，也要指出错误的原因，让学生觉得老师非常关注他，让每个学生都有一种“我要学”“我能行”的学习劲头。

总之，当好一名语文老师，除了具有良好的人文关怀外，最关键的是要掌握好课堂教学语言，课堂教学语言掌握程度高低将直接影响教师上课效果。因此，作为语文教师，用好课堂教学语言至关重要。

参考文献：

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