形成性考核模式在解剖教学中的应用与探讨

形成性考核模式在解剖教学中的应用与探讨

金海峰纪慧刘富沈雷郭林娜刘冰华

金海峰纪慧刘富沈雷郭林娜刘冰华（齐齐哈尔医学院黑龙江齐齐哈尔161006）

【中图分类号】R197.6【文献标识码】A【文章编号】1672-5085(2011)16-0439-02

【摘要】解剖学在医学中的重要性不言而喻，如何通过对传统考试模式进行改革，建立科学的考试体系，促进学生平时积极掌握所学知识，使学生养成一种良好的学习习惯，促进考试与学习的互补与互动。从形成性考核模式的意义、具体实施方案、可行性等方面进行探讨。

【关键词】考试改革形成性考核解剖教学

解剖学是医学领域中最基础的学科，是一门实用性、综合性很强的科学。医学生如果没有扎实的解剖学基础知识，那么手术操作是盲目的，也是危险的。解剖学的重要性是不言而喻的。如何让医学生对解剖学知识充满渴望与激情，如何将知识真正有效地应用于实践，已成为许多医学院校教育科学研究的重要方面。以往的研究多数是关于教学方法和模式方面的改革，如改革传统满堂灌式的教学方法，发挥学生主观能动性发现问题、解决问题；结合临床病例，理论与实践相结合的教学方式改革等等。本文是通过改革传统考试模式，根据解剖学课程特点，建立行之有效的形成性考核模式，从而培养出具备创新意识、创新能力的高素质人才方面进行了探讨。

一传统考试模式的弊端

考试如同教学也是教育过程中的一个重要环节，是衡量教学质量和学生学习水平的一种手段。传统考核模式虽然具有简便、易行、易于量化等优点，但它往往只注重考试的成绩，以分数来衡量学生学习水平，甚至衡量学生的综合能力，而忽略了学生是否真正学到了知识，忽略了学生是以“考试为中心”、还是以“学习为中心”的问题。导致学生仅关心期末考试的“定乾坤卷”，不关心自己真正掌握了多少知识，部分学生心存侥幸，平时放羊，期末围绕教师划定的考试范围突击复习[1]。长期以来，许多学者对传统考核模式进行了有益补充，如增加实践考核比例；强调考试命题，增加具有实践能力、创新能力、分析能力的试题，以提高试题质量；改革考试题型，增加主观性试题等。但此类大多数是对考试内容上的改革，并没有在本质上改变学生的以应试为目的的学习方式。

二形成性考核模式的意义

形成性考核是对传统考试的一种改革，改变传统的教师与学生之间“教、考”，“背、答”的方式，改变通过一次性期末考试来评判教学水平和学生学习效果的方式，将考试分阶段进行，将理论考试与实践考核相结合，增加平时成绩占课程总成绩的比重，加强对平时学习的考查，用教学全程考核来评定学生课程成绩[2]。并根据解剖学中的不同课程建立不同的形成性考核模式及行之有效的管理方法，使评出的成绩能够反映学生的真实水平和实际能力，体现出学生的综合素质和创新意识，做到客观公正地评价学生的学习效果，从而使考试真正变成能够调动学生学习积极性，引导学生主动学习的一个重要环节。

三具体实施方案

对系统解剖学、口腔解剖生理学、断层解剖与影像解剖学，三门不同课程、不同专业学生进行形成性考核的研究。以课程的系统或篇章为单位，将课程分成2～3个阶段，在每一阶段的学习之后，分别对实验与理论进行阶段考核，总成绩为每一阶段考核成绩之和。实验教学是培养学生综合能力的重要途径[3]。因此根据三门课程特点，实验的阶段考核，打破传统指认标本及模型的考核方式，实施技能考核，即模仿执业医师实践考核方式，由教师充当考官，学生面向考官抽题并指认标本、回答问题。充分锻炼学生在紧张状态下对所学知识的思维表达能力，以适应未来执业医师实践考核。理论考核增加病例及综合分析题的比重，锻炼学生运用所学知识分析及解决问题能力，让学生充分体会到解剖学与临床知识的紧密联系关系，从而使学生在平时学习中对解剖学产生浓厚的兴趣，激起学生学习的热情，养成良好的学习习惯。并使学生在阶段考核过后对每一阶段的知识真正做到学以致用。

从形成性考核对于调动学生学习的积极性，对于知识的掌握牢固程度等方面进行无记名调查问卷，从主观上评价形成性考核模式的可行性及意义。

将不同课程的每一阶段实验与理论考核进行汇总，课程与课程之间，对不同专业学生的学习促进作用之间进行分析、比较，从而得出适合于不同解剖学课程的多样化的形成性考核模式及行之有效的管理方法。并建立科学、完备的考核体系，探讨形成性考核模式的可行性及可发展性。

表1调查问卷n(％)

四形成性考核模式的可行性及存在的问题

通过调查问卷及与学生之间的交流可以得知，形成性考核模式能够有效激发学生的学习激情，通过每一阶段考核，学生对该阶段所学习的知识能够做到真正透彻的理解，记忆更加有效及牢固。在平时学习中养成良好的学习习惯，不再把考试当成是学习的目的，而是把考试当成是展现自我能力的一个平台。在阶段考核中真正体会到学习的乐趣，体会到对于知识的渴望，从而弥补了传统一次性考核方式的诸多弊端。

由于不同课程在教学学时、教学内容、教学方法等方面存在差异，所以对于不同课程的形成性考核模式应做到有的放矢、突出重点。如系统解剖学教学内容丰富、教学学时数长，在阶段性设计上根据其特点应制定3～4个阶段进行考核，在阶段考核中突出培养学生对于不同组织、器官形态的描述能力及与临床疾病相结合的综合分析能力。而口腔解剖生理学、断层解剖与影像解剖学相对于系统解剖学，教学学时数较少，制定2个阶段进行考核比较理想。在阶段考核中口腔解剖生理学突出培养学生雕刻牙齿模型等的动手能力；断层解剖与影像解剖学通过观察、对比断层模型及标本与X片、CT片，突出培养学生的观察及分析能力。使学生通过阶段考核，无形中不断增强了自身综合能力的提高，这是传统考核方式所无法比拟的。

实施形成性考核在给予了我们许多成功启示的同时也带来了深深的思索。此次考核是以小专业班级为实验对象，从客观条件上讲，他们入学时的成绩比较高，整体素质比较好，学习态度比较认真，对于形成性考核模式的适应能力也比较强，所以效果比较理想。对于以后全面实施能否得到所有学生的认同，以及由于学生综合素质参差不齐所导致的考核效果能否理想，还有待进一步检验。同时，形成性考核给教师无形中增加了一倍，甚至几倍的工作量，每一阶段考试都需要教师花费大量时间、精力去做出题、考核、阅卷等工作。如何协调工作时间及工作量等一些问题还需进一步完善。

总之，新的考核模式是大学考试改革的趋势，是培养创新型人才的需要。形成性考核模式根据不同课程专业特点，结合课程的性质和内容，采用灵活多样的考核方式，使考试具有了科学性和创新性，能够科学合理的反映学生对所学知识的掌握程度，同时真正做到了提高和培养学生综合素质的目的。

参考文献

[1]马中记,陈子辉.高等学校考试改革研究与探索[J].长春师范学院学报(自然科学版),2007,(3):125-127.

[2]张木全.考试改革之我见[J].广东轻工职业技术学院学报,2004,(1):57-58.

[3]卫绍元.论高校考试方法改革与人才的能力培养[J].辽宁工学院学报,2004,(6):101-102.