小学数学空间与图形教学创意与策略探析

小学数学空间与图形教学创意与策略探析

张海珍

浙江省浦江县大许中心小学322200

摘要：在新课程改革过程中，如何利用新的教学理念更新小学数学空间和图形教学实践，提升小学生的空间和图形建立意义，是数学发展的重要课题。本文在分析小学数学课堂教学现状的基础上，重点分析了小学数学空间与图形教学的创新与策略。

关键词：小学数学空间和图形创意策略

一、教学创意

1.通过观察图形可以培养学生的学习兴趣。在空间和图形教学中，学生一定要具备一定的观察能力，才能找到图形之间的转换规律，更好地掌握相关知识。然而，由于学生在第一次接触某些类型的图形时缺乏明确的观察目的，因此在观察后往往收获甚微。因此，在实际的教学过程中，教师应引导学生对图形进行有目的地观察，使学生能够在总结与图形相关的知识点的同时进行观察和思考，增强学生的记忆力。

例如，在“认识图形”的教学中，教师可拿出长方形、正方形、三角形等不同形状的积木，让学生观察不同图形的角、边、面，观察时要按照一定的顺序。

在学生观察过程中，教师应引导学生思考每种图形有几个角、几条边、各条边之间有什么关系、各个角有什么特点等问题。只有带着问题去观察、思考，才能够从中取得收获。在教师的引导下，学生才能学会从不同的角度去感知图形，逐渐培养出学生的图形观察能力，激发学生对空间与图形的学习兴趣。

2.通过观察图形可以培养学生的动手操作能力。理论知识的研究不仅枯燥乏味，而且难以理解，许多学生接受理论知识的程度也不尽如人意。

因此，教师在教学过程中应更多地选择让学生通过亲自动手操作去观察和理解空间，建立学生脑中空间的表象，通过实际操作去验证书本中所讲的规律。再通过各种教学道具让学生去折叠和度量，借以形成更直观地视觉感受学习。

二、小学数学空间和图形的教学策略

1.创设生活情境，促进数学空间和图形教学创新。将小学数学教学与生活结合起来是回应新课程改革呼声的重要实践。

空间和图形知识与生活密切相关。为了创新小学数学空间和图形教学，教师可以将生活中的实例引入到课堂中，在生活实例的支持下，对空间和图形知识的研究不再乏味。学生还可以从数学角度分析生活问题，感受数学知识的价值，并产生更强烈的知识学习欲望。

2.利用多媒体培养学生的空间想象力。多媒体可以动态的显示数学知识，从不同的角度显示空间图形，不仅可以帮助学生更直观地理解空间图形，还可以帮助学生发展空间想象力。因此，在小学数学空间和图形的教学过程中，教师可以合理地使用多媒体来提高课堂教学的有效性，同时激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以运用多媒体中显示教学内容，如三维的形式展示正方体、长方体，通过缓慢的旋转展示方式，让学生观看到长方体、正方体的每个面。教师还可以直接在多媒体上展示一个正方体，让一只蚂蚁从其中的一个顶点沿着正方体的棱爬到另一个顶点，引导学生思考蚂蚁有几条路线可走、走哪条路线最近。在动画及问题的引导下，可以启发学生的思维，还能引导学生去想象多媒体所展示的场景，锻炼学生的思维能力和形象力。

3.加强小学生的动手实践能力。教师要想激发小学生对数学知识的兴趣，并更好地在小学开展数学空间和图形教学。首先，在课堂上，应该将小学生的注意力慢慢转移到课堂上。在课堂中教师与小学生进行合作学习，利用一些课堂中的动手小实验来开展教学。

例如：在进行学习人教版4年级下册《三角形的内角和》一课时，针对这一课便可以进行动手实验。教师在课前可以让小学生准备好需要实验的工具：一张长方形的纸片、一把小刀（或剪子）、一把直尺，然后教师在进行讲课的时候，首先可以给小学生做个示范，教师拿着长方形的纸片教授小学生：“同学们，现在大家跟着老师一起做试验。大家看，这是一张长方形的纸，老师之前讲过，长方形有4个直角，那么长方形的内角和是多少？”小学生就会回答：“90°×4=360°。”“大家回答正确，现在大家跟老师一起做，把这个长方形沿着对角线进行分割，看看会出现什么样的形状。”小学生在动手完成之后，便会有小学回答：“老师，长方形变成两个完全相等的三角形。”利用这样的小实验进一步得出了答案，三角形的内角和为360°&pide;2=180°。这样的教学法不仅可以让小学生学习到知识，还可以锻炼小学生的动手能力，让小学生对三角形产生一定的印象，进而加强小学生的空间与图形能力。

数学教师是学生空间和图形知识探索过程中的指南。在新的教育改革教学环境下，更新数学空间和图形教学方法，引导学生充分参与，有利于小学生的数学探究和学习能力的提高。用创新的教学方法提高教学空间和图形知识的效率，是小学数学教学进步的体现。

参考文献

[1]刘东华信息技术与小学数学空间与图形教学的整合探讨[J].新课程·小学，2017，（8）：120。

[2]李佳浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].考试周刊，2017，（36）：102。

[3]陈中冰论试小学数学空间与图形概念的教学切入[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（24）：249-249。