新课改，新挑战

新课改，新挑战

王开美

云南省昭通市实验中学数学教研组王开美

一．新课改对传统教学中讲授式教学提出的挑战与要求

新课改试验最突出的理念就是转变学习方式，强调学生学习的自主性、协作性和探究意识，让学生在学习过程中获得个性解放。这就要求教师改变传统的教学方法，在强调教师如何教的同时，更注重研究学生如何学，使学生由被动地接受老师的传授，变为在老师的引导下由学生自主探究，自我体验，自我发展。所注重的不再仅仅是学习的结果，更注重的是学习的过程和方法，学习能力的提升以及情感、态度和价值观的发展。

传统的教学模式以“传道、授业、解惑”为特色，强调老师的主导和学生的主体地位。这种模式的合理性在于课堂结构的严谨性，知识传授的系统性，教学评价的时效性，有利于培养学生严谨而理性的思维方式。但其弊端是显性的，它在强调老师的主导地位时，往往忽视学生的自主性、选择性，不利于学生求异思维和创新能力的发展，特别是忽略了学生实践能力、人生规划能力、合作探究能力以及终身学习能力的培养，忽视了受教育者情感、态度和价值观的发展。

因此，新课改的推行，要求教师以新课改的理念为指导，适时改进教学方法，只要有利于学生发展的方法都可以运用于教学之中，大胆探索，与时俱进。

二．新课改对传统教学中的组织模式提出的挑战与要求

1．课前的准备。传统的课前准备往往局限于预习课本内容，了解学习内容的重点、难点和疑点，以便有目的地听课。但新课改则不同，它除了传统意义的预习课本之外，还要按照新课标的要求或课文的特点做好相关的准备。如，划分学习小组，按小组重新调整座位、准备自主探究的相关资料、确定小组发言的人选和课题，甚至包括课堂表演的剧本和道具，对课本中存在的难点和疑点，还要准备好提问的时机和方式等等。

2．划分课堂学习小组，拟订小组评价方案。在新课程形势下，有人提出了“教学就是交往”的理念，营造多边互动的教学氛围。既然是交往，师生之间就应平等对话，课堂就如一个多边谈判的场所，教师只是谈判的首席代表或只是个谈判主持人。我们至少可以梳理出下列八种课堂互动关系：1)教师与全班同学；2)教师与单个学生；3)教师与小组学生；4)学生个人与学生个人；5)学生个人与学生小组；6)学生个人与全班同学；7)学生小组与学生小组；8)学生小组与全班同学。新课标还注重培养学生的合作探究能力，为此，有必要将教学班分成若干学习小组。小组成员在课堂学习、问题探究、社会调查、统计分析等学习活动中是不可分割的整体，小组全体成员的学习成绩考核共进退。同时，对成绩优秀的小组组长给予酌情加分，以激励各小组长率领并督促本小组的成员积极开展合作学习。另外，小组内部也有奖励机制，对在组内表现优异者由小组内部给予奖励分，计入模块考核成绩。如果需要学生回答问题，该同学需先回答小组讨论得出的结论，然后才可以回答自己的观点。所以新课程、新课堂，仅仅用双边活动作要求，已远不能适应新形势的需要，只有通过师生、生生之间多维的、立体的互动关系，才能实现学习方式由被动接受到合作、主动、探究的转变

3．组织社会调查，拓展课堂知识和能力。新课标一个重要的亮点就是贴近生活和现实，具有时代气息，这给教学提供了巨大的拓展空间，还有利于培养学生的实践能力和终生学习的能力。

4．使问题探究成为经常性的教学活动。传统的课堂教学模式基本上处于单向交流的状态，新课改则有所不同，它要求体现学生合作探究的新理念。因此，老师在教学中要经常设计问题由学生自主探究，只要言之成理，持之有据，就允许有不同观点的存在。

5．多角度发掘学生的亮点，正面激发学生的探知欲望。在课堂探究的过程中，我们往往会碰到这样的现象，学生不进老师设下的“圈套”，而是按照自己的所见、所闻和所知，以学生的视角回答老师设计的问题。老师一人的智慧与几十名学生智慧相比，有时显得相形见绌，许多学生能够得出老师没有或者难以考虑到的结论，有些结论甚至惊世骇俗且独具匠心，为老师所始料不及。在这种情况下，老师绝不能吝啬表扬的语言，要给学生以正面激励，保护他们的探知欲望。即使他们的结论存在这样或者那样的问题，甚至是严重的问题，也不能打击乃至全盘否定，老师要学会倾听，理解并尊重学生的发言权。

6、关注课堂教学细节。实行新课程改革以后，教师们的教育理念发生很大的变化，课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学，课堂气氛越来越活跃，教学效果也有了明显的改善。但是，我们也应该看到，由于传统教育教学观念的影响，教师们在课堂教学实践中还有很多教育细节不符合新课程理念，需要在以后的实践中努力加以改进。

三．新课改对传统教学中处理问题的模式提出的挑战与要求

1.如何科学处理学生自主探究与基础知识教学之间的关系。基础知识是一切学习能力的基础，教师在指导学生进行自主探究时仍然要高度重视基础知识的教学。由于新课标课本有几个版本，且各版本编写的内容不尽相同，这给基础知识范围的界定带来一定的困惑。我们认为，基础知识范围只能以新课标为准，要尽量准确把握课标所罗列出的最基本要素。在可能的情况下，老师可以以学案的形式将基础知识编辑成文交给学生，使要掌握的基础知识清晰明了，便于学习。与此相适应，自主探究要围绕这些基础知识展开，不可脱离基础知识漫无边际地进行。

2．如何处理教学计划与课时不足的矛盾。我们认为，新课标是国家颁布的法定的教学主次和轻重。

3．新课标教学如何与高考接轨。不可否认，无论普通高中的教材和教学指导文件，在对教学内容进行取舍时，只能认真研究新课标，准确把握如何改革，学生都不可避免地要面对高考。由于存在不同版本的新教材，高考命题的唯一依据就只能是新课标，因此，准确地把握新课标的要求就显得格外重要。哪些是要了解的（识记层次），哪些是要理解的（能力层次），如何考核评价，都要在教学中明确地体现出来。

四、新课改对传统教学中培养人才提出的挑战与要求

传统教学中是培养人才，新教改中是培养“全人”，首先必须明确，学生是处于发展过程中的人，是有特殊个性的人。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都得到充分的发展。”学校教育的目的，就是要培养“人”、完善“人”，促进每个学生的人生价值得到不断提升，帮助每个人聪明地生活，愉快地、生动活泼地奔向未来。当然新课程不是不要分数、不要知识，而是要让学生把学习掌握知识与自己独特的生活体验结合起来，让成“才”的努力与个性发展结合起来，让知识与身心一同成长。

面临以上种种挑战，我们教师对新课改进行探索，找到一种适合新形势的教学模式，已是迫在眉睫的工作。