浅谈思想政治教学中的探究合作

浅谈思想政治教学中的探究合作

毕辉

毕辉（固安县公主府中学河北固安065500）

【摘要】合作教育理论被西方各国誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，这对我们的教学实践必将提供有益的指导。本文以合作教育理论为指导，就思想政治教学的探究式合作进行初步的探索，着重探求探究式合作的步骤和应遵循的原则，旨在新课程改革中探索和完善当前的教学方式。

【关键词】探究；探究合作

盛行于西方各国的合作教育理论将社会心理学中的合作观念引入教学，将学生之间、师生之间的合作和交流看成是促进学生学习的主要途径。这给我们的新课程改革提供了有益的指导。教学中，如果能在学生的学习过程和学习结果的评价上贯彻探究式合作观念，必将有利于促进师生之间、生生之间的互动，从而促进学生现代合作观念的形成，从根本上提高教师的教学效率和学生的自主学习能力。

1．思想政治课教学探究式合作中需坚持的“四步走”

1．1在备课中的探究合作——明教学方向。教师备课，一是要备教材、备学生。一般认为备课只是教师的任务，是单向活动，如果引入探究合作观念，会怎样呢？首先我有计划的安排几名学生提前自学，然后和他们进行充分的交流，谈谈理解和看法，谈谈困惑和感悟。这既会启发教师备课的新思路，又能准确的了解学生，把握学生的认知水平。二是要查找资料，这是教师备课时虽说费时却又极为重要的一项工作。我有计划地安排了另外几名学生提前收集、整理一些资料作为补充。这种双向的互动，不仅有利于教师进一步确定如何突破重、难点方案，而且还有利于教师优化教学设计，从而提高备课效率。

1．2在课堂上的探究合作——促知识理解。课堂教学中的探究合作，不同于一般的师生配合。探究式合作教学把学生的自主学习放在第一位，把探究合作、互动交流作为教学的主要呈现方式。我把全班分成几个小组，原则上4—5人为一组。在创设一定的情景后，我并不是直接给出答案，而是要求小组通过探究合作来得出结论。对于学生提出来的问题，我学会了“踢皮球”，不再急于解答，而是把问题重新抛给学生，激发学生来探究。学生的智慧是非常出色的，这时，往往都会有意想不到的收获。

不仅如此，课堂探究合作还特别重视生生互动，在小组探究合作中，小组成员形成了信息的多向互动，使教学中呈现的信息多元化。这样，通过师生之间、生生之间的信息反馈与交流，不仅实现了教师作为学习活动的促进者和顾问的作用，又活跃了课堂气氛，增进了学生对知识的理解。

1．3在巩固知识上的探究合作——促知识消化。复习巩固是提高学习效果的重要环节。利用小组探究合作进行知识体系的归纳总结或进行技能型训练，都可有效地提高学生的学习效率。在教学过程中，每一节课我都会安排学习小组对本框知识进行归纳、总结，然后用简短的语言来表述本框的内容。有时，我会安排学习小组共同探究某一类试题的做题思路和方法，然后组与组之间再互相交换心得体会。在探究合作中，绝大多数学生都能积极参与其中，阅读、思考、讨论、发表见解、对比分析，甚至是辩论。虽然这样的学习氛围有些“吵”，但在这些现象后面表现出来的却是学生思维的活跃，学生在努力地获取知识、运用知识、消化巩固知识。实践证明这种做法简单有效，学生也很有兴趣。

1．4在知识与技能的延伸上的探究合作——促知识和能力提高。学习内容的合理延伸，能有效拓展学生的知识面，增强学生的学习能力和技能，强化学生的学习兴趣。当然，延伸性学习一般难度比较大，有些内容仅靠学生个体是难以独立完成的。如果引入探究合作方式就可以比较好地解决这个难题。比如，学习了商品和货币的有关知识，我让学习小组分别查阅资料，了解我国古代的货币，了解我国纸币的历史变迁，以拓展学生的视野。对于技能型训练，我也作了类似安排。比如，为了培养学生的辨证思维能力、分析问题解决问题的能力、理论联系实际的能力，我往往布置一些与教学内容相关的阅读材料，提出设问，要求小组探究合作，共同完成。我还有计划地安排一些综合型延伸学习内容来提升学生的知识面与技能。比如，根据第二单元后的探究活动，我特意安排学生举办了一次“模拟人才招聘会”的活动。经学生自愿报名后，最后选拔出了5位“应聘者”，7名“评委”和1名主持人。5位“应聘者”在表现自身才能方面，可自选同学进行合作。一个星期后，“模拟人才招聘会”顺利举行，无论是自选内容，还是规定项目，5位“应聘者”都表现得有模有样。这样的活动既让学生的知识和技能得到综合性锻炼，又使学生对思想政治的学习兴趣得以强化。

2．思想政治教学在探究合作中需遵循的原则

在探究合作中，我们还需遵循三条原则。

2．1学习过程需牢固树立探究合作观念。由于传统教学观念和模式的束缚，探究合作观念在我们的教师中间可能还是比较淡薄的，就是学生从一开始也不能愉快接受。这就要求我们教师在改变自己观念的同时，必须帮助学生牢固树立起探究合作观念。这是一项长期的、逐渐养成的过程。一方面我们要讲清道理，使学生明白探究合作既是现代社会做人的一项基本原则，又是新世纪人才的一种重要学习方式。另一方面我们还要通过实践来证明它的有效性，要不断总结，不断深化，使探究合作观念逐步内化为学生的一种自觉意识。总之，树立探究合作观念是体现新课标精神的基石。

2．2探究合作需与组织管理相结合。在实际教学中，学生探究合作也存在诸多困难，如小组探究合作时不易控制，耗时多，活动结果有时难以预测，在规定时间内不能按时完成任务，等等。要克服这些困难，有效开展探究合作，就必须以高效的组织管理作保证。

探究合作是一项精心的活动设计，在课堂教学之前，教师必须作精心的准备和全盘的考虑。在具体的探究合作中，教师还要注意调控策略的合理使用，主要有五个方面：一是在探究合作中，小组成员既要参与共同的学习任务，又要分工明确。比如组内要有组长、记录员、记时员等。其中，组长的工作更为重要，因为他是关系组内探究合作能否高效的关键。二是教师要调控好课堂气氛。小组探究合作在形式上比较开放，有些学生可能会比较随意，教师必须调控好秩序，做到管而不乱，即使组际争鸣，声音也要适度，避免因争论而导致一些过激行为。三是调控好活动时间和进程。教师一方面要督促各小组按时完成学习任务，另一方面要注意活动的衔接和节奏，尽量减少不必要的时间浪费。四是调控好讨论内容。小组合作内容的多少、难易，影响着活动的时间和效率，因此安排任务要适当，有时还要根据实际情况，及时调整学习任务，以提高课堂教学效率。五是要调控好自己。探究合作中，教师要善于控制自己的情绪，既要热情又要冷静，要全盘掌握各小组的情况。教学任务的过渡、转接应简洁明了，作指导分析要精练，点拨要适时适度。