中澳护理教学方法之不同

中澳护理教学方法之不同

卫晓娅

卫晓娅(平顶山市卫生学校河南平顶山467001）

【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1672-5085(2009)18-0173-01

【摘要】近代，我国护理水平取得了突飞猛进的发展，得益于护理教育的觉醒及改革。也在一定程度上参考和借鉴国外护理教育的先进理念和模式。笔者通过在澳大利亚新南威尔士州的CollegeofNursing接受的护理教育培训，总结了中澳护理教育的主要差异。

【关键词】澳大利亚护理教学方法

1在理论教学中，中国的护理教育理论教学多以老师为中心，运用课堂讲授和技能示范

以目标教学为主。教学方向非常明确。通过各种方法达到使学生掌握或熟知教学大纲所规定的内容。而澳大利亚（以下简称澳洲）的护理教育理论教学多以学生为中心，根据课前评估来确定学生想要什么，而后再设定教学大纲，加以更多样化的教学手段来实现教学目的，并在教学过程中适时加以反馈，来增强教学效果。

1.1中国采用的理论教育教学方法主要有

1.1.1讲授法以教材为依据，按章节细致阐述书中内容。

1.1.2对话法采用问答、讨论、辩论等方式让学生深入理解问题。

1.1.3技能示范法讲授过后，利用技能的演示加深学生的直观印象。

1.1.4电教法针对一些复杂且难以在课堂上进行阐述和展示的内容用电视录像播放或运用多媒体技术展示，例如幻灯片，VCD光碟等，给学生一个直观的视觉影像。

1.1.5自学法一些简单易懂的内容，让学生通过课下查找资料，翻阅文献来自学。再由老师课堂上加以辅导，最终掌握。

1.2澳洲采用的理论教育教学方法主要有

1.2.1以问题为基础的教学是指提出一个具体病例或问题，教师通过提供课程的必读书目和推荐参考资料,由学生自己利用一切可用的资源，譬如：网络搜索、书籍查阅等方法进行分析研究，最终推理出答案。

1.2.2制定学习合同在一门科目的学习开始前，让学生自我评估后设定学习目标（这个目标一定是可以完成的且不能庞杂），比如2～3个目标，通过协商探讨，学生和老师达成共识后，形成一纸合同，双方签字确认。其主要内容包括：“你想学到什么？”也就是学习目标;“如何去学？”通过何种学习资料和方法？；“如何证明你学到的那些东西？”通过何种检测检验手段证明等等。

1.2.3小组讨论在课堂上把整班学生随机分成3—5人的小组，老师给出一个题目或一份材料，让学生自由讨论，得出结论后，各小组派代表在班上公开做个小演讲，分享讨论结果。充分调动学生的积极性和主动参与性。

2在实践技能教学中我国和澳洲所采用的指导理念和部分练习方法有所不同

2.1我国主要以老师示范后，学生分组练习的方式。利用替代品和模拟人，以提供仿真情景。有些操作为了突破学生心理障碍，为了能在面对患者时更接近临床状态，会采用在老师监督下学生之间相互真人“实战练习”。例如练习卧有人床整理、口腔护理、生命体征测量、药物注射等操作时。

2.2澳洲则尽可能采用模拟人和替代品进行，例如练习药物注射时采用橘子或特质的海绵块替代进行注射训练。

3在临床技能实践方面的时间安排也有所不同

3.1我国的技能临床实践，大多安排在学习期的最后，集中进行。

3.2澳洲的临床实践则是与理论交替进行,每一学期都设有临床实践课,其理论课与临床实践的比例约为2∶1。因此,澳洲学生能较早地接触临床,以便更好的理论联系实践。

4在技能考试测评中我国与澳洲的考试侧重点各有偏重

4.1我们主要考学生对各操作的熟练程度，在操作步骤和时间上要求严格。考试时在规定的各单项操作中由被测试学生随机抽选一项作为考试项目。学生按部就班的演示操作。如需患者配合的操作，可以请同学来友情客串，充当患者角色。因为是同学关系，操作程序都很清楚，配合起来增加了默契程度，这样操作看起来会很流畅。

4.2澳洲的技能测评则采用真实模拟测评，由学校雇佣专业演员扮演患者，以增加测评过程的不可预测性。该演员则按照事先测评老师给的剧本和测评过程中测评老师所给出的暗示模拟出一系列症状，来测试学生在紧急情况下解决问题的能力和处理症状的顺序和方法。

以上内容仅总结了中澳护理教育方法的主要不同。以介绍澳洲护理教育模式为主。根据不同的国情和文化背景，选择不同的教学方式，没有什么对错之分，仅仅是阐述不同而已（noright,nowrong,justdifferent！）。借此也想给广大护理教育同仁一些提示和参考。为今后的护理教育改革提供资料。