浅谈小学数学小组合作学习魏娟

浅谈小学数学小组合作学习魏娟

魏娟

山东省平邑县仲村镇东流完小273301

学校不应专靠书本为媒介,而不与生活相连通。

孔子云：“三人行，必有我师焉。”又云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”这些都说明自己的力量是单薄的。美国一位教育家说：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上。”合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。

比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而差生则往往被忽视，有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。

一、小组合作学习的实质

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，我认为应该有三层意思：

1.小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生说明小组合作学习的重要性、学习的内容和目标是什么、怎样完成任务、评价的标准是什么。同时，教师还要通过创设情境或提出富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性，促进学习的迁移。

2.小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据理解与交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

二、小组合作学习中教师的作用

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作：

1.合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告并代表小组进行学习成果汇报。

2.小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论的价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间、什么内容需要小组合作学习小组学习的时间是多少等等。

3.小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。

4.小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。

三、小组合作学习中处理好几个关系

1.处理好独立学习与合作学习的关系。小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独当一面。

2.处理好形式和目标的关系。单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确，但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

3.处理好教师与学生的关系。小组合作学习提倡教师当好“导演”、学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威既“导”且“演”，结果是“导”不明、“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认知特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。教师不再把自己视作主导者，而是配合者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。