观察体味积累裁剪

观察体味积累裁剪

薛也

薛也黑龙江省五常市冲河镇中心学校150212孙雅珠黑龙江省依兰县第五小学154800

一、观察

生活是丰富多彩的，活动在现实中的人们，无时不在受到影响，或耳濡目染，潜移默化；或参与模仿，融化其中。指导学生作文进行选材，就是活动于其中，进行观察。但是观察不是狭义的看看就行了，我在引导学生时是这样做的：

1.观察身边的人和事

进行这类观察，学生虽然不难做到，但拘泥于琐事，失之于偏颇的却很多。原因何在？此所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。学生习以为常的事情，往往容易忽略掉，或者缺乏新奇感，让活生生的写作素材从眼皮底下流失，很是可惜。在这种情况下，我采取让学生写观察日记的办法，定观察内容，定选材范围，定材料数量。久而久之，学生身边的人和事渐渐成了作文的材料。

2.观察不熟悉的人和事

由于生活视野、经历等的局限，许多人和事是自己所不熟悉的。怎么办?现代科学技术的发展，给人们提供了便利的条件：书籍报刊、广播电视、电影戏剧等，充实着人们的生活。引导学生正确运用这些媒体，按照要求去阅读、观看、听记等，就是间接观察。间接观察运用得好，不但弥补了自己的材料不足，而且起到了潜移默化的自我教育作用，因为通过以上媒体观察的材料，是经过加工的“营养品”，很多程度上超过了自身的经历。因此，正确引导学生利用媒体间接观察是很重要的。

二、体味

如果说观察停留在看和听上，那么体味则是需要去想，去议了。提取糟粕，吸取精华，是体味结晶；正确认识，理解内涵，才是体味的方法。

我在指导学生体味材料时分两步走：

1.体味材料本身的内涵

观察到的人和事很多，材料未免泥沙混杂，此时体味则至关重要，特别是教师的指导更为重要。平庸的材料不可取在哪里，好材料可取处是什么，都要用正确科学的标准去判断，用马克思主义的辩证观点去分析研究，用社会主义的道德风尚去衡量推测，就不会出现对材料的糊涂认识了。

2.体味材料在具体文章中的内涵，材料很多，但并不都能入文

作文与生活还有一段距离，这就需要教师引导学生认真体味材料在文章中的作用。材料有价值，可以使文章主题明确，全文生辉，浑然一体；材料不恰当，则会出现立意与材料的脱节，就不能成为一篇好作文了。此种体味在作文过程中虽不明显，是暂时的思维过程，但它是选材中有机的一环，教师指导时不可大意。

三、积累

积累材料是作文选材不可缺少的一步，我是这样指导学生的：

1.整理观察日记

观察日记中所记的人和事，是比较客观的叙述，不能完全符合作文的选材需要。为了使材料能派上用场，每隔一段时间，都要让学生整理所写的观察日记，挑选优秀的进行分类装订（平时的练习应单独成页最好，便于以后分类装订），这样，材料就丰富起来了。如记人的有语言、动作、肖像、心理描写等，写事的有家庭小事、生活见闻、学校生活、社会风尚等，不一而足，即使以后的日记有重复一类，但不同时期会有不同提高，为学生的提高提供了借鉴机会，这种做法学生很有兴趣。

2.整理摘抄笔记

平时所记笔记、摘抄优秀片段、剪辑报刊文章，或目录索引等，都是整理归纳的内容。无论是名言名句、人物事迹、故事梗楷、范例文章等，各有其使用的价值。正确引导学生及时整理归纳，既丰富了知识，作文的材料又充实了，实为一举两得。实践证明，及时整理材料，便于学生运用的同时，增强了他们以后细心观察的意识，形成了观察与积累的良性循环。当然，积累不是单纯的储存，而是有目的、有选择的积累，哪些可弃，哪些可存，仍需要教师及时引导。

四、裁剪

学生手中有了相关的材料、作文时“有米下锅”，这是好事，但盲目不分，盲目将材料搬进作文中的大有人在。

为此，我知道学生从两方面着手：

1.围绕立意选材

在确定中心思想的基础上选取材料，我让学生将材料分为甲、乙、丙三类，逐级筛选，最后选取最恰当的，以防止材料与立意的脱节。

2.根据表达需要增、删材料

积累的材料有特定的环境，当环境变化的时候，要做适当的增、删，才能符合具体的情境。特别是写不同的人和事，对象不同，裁剪材料也会不同。在写作文时，绝对没有完全将材料照搬进来的，因此，增、删是必不可少的，是作文的再发挥。

总之，观察、体味、积累、裁剪，这几个步骤相互联系、相互渗透，教师要善于指导，才能使学生细致观察，悉心体味，勤于动手，得体裁剪，在作文时将材料写好，用好。