加强自主探究性学习，提高数学课堂效率

加强自主探究性学习，提高数学课堂效率

马淑霞

马淑霞河北省迁安市第三初级中学064400

摘要:实行自主探究性学习不仅能促进学生主体发展，而且也能提高教师教学水平，是提高教学质量的一种主要方式：一是狠抓“三基”训练，创造探究条件;二是创设探究情景，激发学生的学习兴趣;三是给学生留有足够的空间，提供学生参与数学探究活动的机会;四是让学生自己动手操作，主动探索，在自己的实践中获取知识。

关键字:自主探究提高创设兴趣三基知识体系

数学是基础学科，也是优美的学科。数学图形具有对称美、形态美;数学表达式具有简洁美、有序美，和谐美;数学思维具有清晰、多向传导、构思巧妙灵活等独特的美;每一个数学定理，每一个数学公式，每一种数学思想方法，都蕴藏着人类智慧的结晶。但是，我们的学生常常觉得学数学无味，学数学无趣。究其原因，一方面是社会、家庭、学校等各方面压力较大，其次是所学知识偏多偏难，学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功，另外是所学知识与实际生活联系不多，学生感到学而无用,对所学知识没有多大兴趣等等。改变这一现象最根本的办法是改变学生的学习方式，以课程改革为突破口，使学生学会自主性学习、探索性学习，这正是目前课程改革的一种新趋势。

自主性学习是以学生的主动性、探索性学习为基础进行学习，这是一种学习者自觉的、主动的学习方式，是学习者迫切需要的、高效率的学习方式。“探究性学习”是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。它是着眼于发挥学生的潜能，发挥学生的个性，更注重知识的形成过程，注重学生的体验实践，注重学习方法的掌握和主体精神的培养。因此，它不仅能促进学生主体发展，而且也能提高教师教学水平，是提高教学质量的一种主要方式。

一、狠抓“三基”训练，创造探究条件

有扎实而宽厚的基础知识以及熟练的基本方法，基本技能是形成创新探究能力的基础，学生熟练掌握基础知识，当思维量达到一定程度时，才能进行探究，出现探究成果。因此，在数学教学中，必须狠抓“三基”（基础知识、基本技能、基本的数学思想方式）,让学生领会和接受前人的思维成果思维方法，为学生探究性学习创造良好的条件。

二、创设探究情景，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生思考研究问题的内在动力，它能促进学生积极探索、大胆猜想并能更好地推动学生独立、积极地深入探索问题。在学习了《中心对称》以后，我设计如下练习：“请以给定的图形○○△△＝(两个圆,两个三角形,两条平行线)为构件,尽可能多地构思有意义的一些中心图形,并写上一两句贴切,诙谐的解说词，你能想出那些图形呢？比一比,看谁想得多,看谁想得妙。”孩子们通过思考以后，设计了许多有创意的图形，其构思之巧妙、想象之丰富、语言之诙谐让人耳目一新。那一刻，同学们体会到了探究成功的乐趣。

三、给学生留有足够的空间，提供学生参与数学探究活动的机会

学习《一元一次不等式的运用》时，我设计这样一个问题：在“科学与技术”知识竟赛的预选赛中共有20道题，对于每一道题，答对得10分，答错或不答扣5分，总得分不少于80分者通过预选赛，育才中学25名学生通过了预选赛，他们分别可能答对了多少道题？我向学生提出的问题是:1.试解决这个问题，不限定方法,你是用什么方法解决的？有没有其他方法？与你的同伴讨论和交流一下；2.如果你是利用不等式的知识解决的，在得到不等式的解集后，如何给出原问题的答案？应该如何表述？通过列一元一次不等式来解决问题，对多数同学来说，是比较困难的，教师在教学时，应循序渐进，鼓励学生积极思考，同时鼓励学生用多种方法解答，在分析问题和解决问题中不断摸索，积累经验，逐步提高自己。对于上例，可有多种方法解答，求得不等式的解集后，要引导学生联系实际，给出问题的答案。由此可知，探究性学习应把重点放于学生学的方面，强调学生是教学活动的主体。自主探究性学习不是被动地接受，而是在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索并自动建构的过程。

四、让学生自己动手操作，主动探索，在自己的实践中获取知识，从而构建新的知识体系

如在学习平行线之间的距离处处相等的性质时，可以让学生这样探索：在方格纸上画两条互相平行的直线，在其中一条直线上任取若干个点，过这些点做另一条直线的垂线，用刻度尺量一量这些垂线段的长度。你发现了什么规律？在这一探究学习过程中，教师应指导学生反复地思考和交流，得出正确结论，万不可急于告诉结论。

总之，在教学活动中，要培养学生的自主探索精神、创新意识和独立实践能力，教师必须精心设计、组织课堂结构，引导学生围绕学习目标积极主动地进行数学思维和实践。值得注意的是，在教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生,避免一切由教师包办代替，以促使学生的自主发展，提高教学效率。