批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践

批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践

柯凤英

福建省莆田市莆田第二十八中学

根据我国《普通高中英语课程标准》中相关要求，其明确表示高中英语课程必须充分发挥人文性和工具性作用，全面加强学生批判性思维的培养，以此实现对学生文化意识、语言能力、思维能力的强化[1]。为此，在高中英语阅读教学中，积极开展批判性阅读成为了新课程标准的新要求。

一、借助问题链，激发阅读思考

在教学的过程中，科学合理的问题链接能够让学生结合已有的相关经验或者知识，进行知识脉络的梳理和逻辑能力的强化，同时这也是教师结合教学内容与目标，对教学知识进行层次分明的构建。借助一系列的问题，可让学生在环环相扣、层层铺垫的学习中，实现文章主线的牵引，把握住文本解读的具体方向，并在这个过程中更好的感悟文本知识，增强批判性阅读能力。

例如：在学习"Cultural?relics"的过程中，我为了能够帮助学生更加深层次的了解阅读内容，我就采取这种问题链的处理方式，不断激发学生对文本信息的解读。问题1：如果它丢失了你会有什么感觉？问题2：为什么？问题3：如果你找到这些文物你会用做什么？等，这一系列的问题让学生能够对文化遗产有充分的认识，同时激发他们对文化遗产探索的兴趣，同时考察了学生文本信息的综合处理能力，让学生能够重新认识文化遗产的重要性，并发表个人的感言。通过这种问题链的作用，让学生在阅读的过程中实现思维"爬坡"的体验，实现表层信息的分析到深层信息的感悟，再到文本核心信息的挖掘，从而实现思想价值的升华。

二、借助情境创设，落实阅读任务

在批判性阅读教学中，情境的创设也是非常重要的教学方法，其能够帮助学生对文本内容有深入的了解，以便更好的体会文本的表达方式，充分了解语言知识[2]。在进行批判性阅读之后，教师可以借助情景创设的方式，来帮助学生通过口头、手写的方式完成输出任务，借助各种任务，学生的批判性思维能够更高的展现。

例如：经课文阅读之后，即可进行辩论赛活动，针对课文内容以及作者提出的观点做出讨论，或者结合课文内容进行改写、续写。在学习"traveljournal"旅游知识时，我就首先从语言特征以及文章结构两方面对课文做出了重点分析，为后续的输出任务奠定基础。我让学生对文本进行阅读之后，自行接受整个文章的结构。再让学生基于已有的优美语句对地区信息进行描述，这就能够为学生整合后续输出任务的各种句式和词块。最后我再提出了"为我们的家乡写一份旅游宣传手册"的情景任务，促使课文情景能够发展到现实中来，为学生搭建起一个良好的任务输出平台。

三、借助思维构建，培养阅读意识

问题意识主要是指当学生在进行知识学习期间，对发现的不解或者疑惑问题做出相应的反应，具体包括了问题的明确性、敏感度、专注性以及对问题的分析能力。教师可以根据学生的实际情况进行各种情境的创设，促使学生的主体作用能够得到充分展现，引导和鼓励学生首先学会质疑，再进行句子、字词以及文章内容等信息的质疑，最后到对文本信息、标题等方面的质疑，逐步培养和激发学生的批判性问题意识。

例如：在进行"Healthy?eating"学习时，为了能够帮助学生能够清楚认识健康饮食的重要性，明确哪些是健康饮食。在本文中第三个小节对健康饮食的特点进行了描述，并提出了需要谨慎对待饮食的相关内容。但在备课的过程中，我发现在第三个小点中存在用词不够具体、不够谨慎的情况，为此，针对该点专门设置了一个质疑环节，借助问题来激发学生的思考，学生通过小组对该问题进行深入探讨之后，得出相应的答案，使得更加贴合全文大意。通过这种方式，学生能够发现我们同样可以对教材提出质疑，再结合小组交流，思想的碰撞，激发批判阅读意识，真正意义上达到培养批判性思维的效果。

四、结论

总之，在新课标要求中，思维品质是非常重要的核心素养，同时也是未来社会群体所必须具备的关键能力，而批判性思维就是其中组成部分之一。高中英语应当结合有效的批判性阅读，激发学生的思考，从而在这个过程中实现对批判性思维的有效提升。

参考文献

[1]周丽萍.寻找创新性提问切入点培养学生的批判性思维--高中英语新课标观照下的初中英语阅读教学探究[J].江苏教育，2019(03)：37-40.

[2]黄丛丛，熊美华.高中英语阅读课堂教师提问类型与学生批判性思维的相关性研究[J].英语教师，2018，18(24)：42-48.