错题沉思录的前世今生

错题沉思录的前世今生

邓丽娟

（荣昌区棠香小学，重庆荣昌402460）

摘要：在小学数学教学中，学生因各种因素错题不断，老师采用各种方式让孩子正视错题并改正后，孩子是否抓准了错题原因？是否愿意付出时间、精力成本修正此错？同题或同类的错误率是否显著降低？教师该通过什么样的方式去统计？又统计哪些内容？本文紧紧围绕错题中教师、学生的应对策略等进行实践研究。

关键词：小学数学；典型错题；应对策略

在小学数学学习中，经常会出现这样或那样的错误。错误反映了学生在学习新知识时遇到的问题和困难，是对学生自身认知结构的一种信息反馈，无疑是一种很有价值的学习资源。通过对学生、同事之间的问卷调查、样本验证、集中讨论，发现并总结了学生完成作业过程中的不少问题，为了使问题逐渐清晰得以解决，并最终使教学模式提升到解决的层面来，对学生进行特定年龄段的心理分析，找出具体原因，确定了错题的类型标准以及应对策略，我们认为让学生建立错题库是最有效的防范措施。而典型错例统计表是提升统计范围、统计质量的重要组成部分，经过多次讨论、实践最终形成了“错题沉思录”。

一、限定错题来源

按照我们的研究范围，错题来于西师版小学数学教材、同步练习与同步练习配套试卷。

二、研究、剖析样本

当学完一个单元后，我们就对单元错题进行收集、归类、整理、研讨。按课标分别整理为四类：数与代数、图形与几何、统计与概率、生活与实践。

类型不同，孩子们的错误也不同：代数的繁杂、几何的抽象、解决问题的联系实际等等。知识点在不断递增，错误也在不断累积，典型错例也更加突出，我们对样本的一致共识是：紧扣教学大纲、新课标，首先排除偏题、怪题，然后出现错误率为15%就定为典型错题，最后据此剖析典型错因、写出应对策略。

典型错题确定后，我们重点去分析学生错题错因。针对情况，教师换位思考，分析学生“贫”项、“薄弱”点，客观剖析学生在解题过程中出现的问题：是学生对知识点掌握不牢还是教师授课的问题？是学生学习习惯不良还是年龄特征问题？

按照以上思路，并经多次调研，我们版本如下。

三、“错题沉思录”第一版

我们按照以上思路，经多次调研，做出了本课题组的“错题沉思录”初版如下。

用错题库“精准扶贫”的实践研究错题登记表(表一)

班级：本班人数：错误人数：错误率：

结合教学实际，发现表一：不能完全容纳常见错因，不同类型的知识点错因不一，同一错因也不适用所有类型的错题。

四、“错题沉思录”第二版

经思考后，我们决定将表一拆分成四个表格，这样可以针对不同的错题类型探寻不同的错因，因而“产生”了表二。

表二只是“数与代数”类型的错题登记表，其它三种类型的表格就不一一赘述。

五、“错题沉思录”第三版

有了表二后，我们又继续思考：面对典型错题时学生应对方式单一，思考不全面。解决的方式是大同小异的，因此由教师提出具体方法，给孩子指出方向，强化孩子的应对策略，所以“出炉”了表三。

典型错题“教师沉思录”登记表（表三）

备注:本文是重庆市教育学会《用错题库“精准扶贫”的实践研究》课题最新研究成果。

参考文献

[1]教育部.义务教育课程标准2011版.北京：北京师范大学出版社，2012.1[J]

[2]顾燕.小学数学错题自主管理的尝试.黑龙江教育（理论与实践），2015（03）：89－90[J][3]汤春燕、赵国明.小学数学一至六年级典型错题资源库的建设与应用.《浙江教学研究》2013.3：19－21.[J]

[4]凯利.华切尔（KellyWachel）宋伟（译者）教师和家长共同培养卓越学生的10个策略.北京：中国青年出版社，2015.4.[M]

[5]杨喜梅.建立小学计算错库意义探究，《好家长》2017.58期.[J].