初中数学小组合作有效性

初中数学小组合作有效性

杨凤云

黑龙江省勃利县大四站中学杨凤云

一、课题研究的意义

随着新课程改革的不断深入，不仅是教材本身的变化，教师的教学理念与教学行为都发生变化。以往的教育理念是在课堂上要保持教师的绝对权威性，学生尽少的参与互动，不利于学生创新思维的发展，调动不起他们对新知识学习与探索的主动性。小组合作学习模式是课程改革倡导的学习方式，通过小组合作培养学生自主探索能力，将课堂活动的主动权交给学生，让学习者参与到学习本身当中去，才能提高学习效率与学习兴趣。

自主探索与合作交流的学习方式已经成为学生学习数学的重要方式。越来越多的教师在教学中喜欢运用小组合作学习，并且也被越来越多的学生喜欢和接受。它对传统教学组织形式做出突破和补充，促进了学生在教师的指导下主动积极的学习。但是在目前的小组合作学习过程中存在很多问题，例如部分学生不具备合作精神，致使讨论不能展开，探究无法深入，不能形成真正意义的合作，浪费了宝贵的课堂教学时间。为了避免小组合作学习中存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，笔者就小组合作学习中的低效现象进行反思，并总结形成了一些解决问题的有效策略。

二、小组合作学习存在的问题与解决策略

在数学新课程实施过程中，广大教师对课堂教学中如何开展小组合作学习做了许多有效的尝试，但是也有许多教师在小组合作学习的组织中发现许多问题存在许多困惑，致使小组合作学习缺乏有效性甚至是流于形式。

1.合作小组人员结构不合理

开展小组学习时，教师往往喜欢根据学生的座位就近分组。但实质上这只是形式上的组合，随意性比较大。

【解决策略】组建结构合理的合作小组

针对这个问题，作为数学老师我事先对每位学生的学习水平做了深入的了解和分析，每次排座位之前根据状况进行统筹管理，尽量使组内成员按照高、中、低三个层次分类，组员分为4-6人小组，遵循优势互补的原则分组。

2、学生合作意识不强

在实施过程中，有些学生只顾自己思考，没有融入到小组中，不能形成真正的讨论和合作。性格内向基础薄弱的同学参与心不强，极易出现少数人积极参与，多数人安静旁观的情况。角色分工不明确，久而久之使小组合作只能流于形式，挫伤学困生的学习爱积极性，发挥不了真正的作用，达不到预期效果。

【解决策略】培养学生合作学习的意识和能力，合理分配小组成员的分工

在教学开展之前，教师要有意识的指导学生收集一些相关资料，并且教会学生学会配合和倾听。在讨论中获取知识和收集信息，并且轮流陈述自己的意见。每个小组中选出一名有能力的组长来主持组内活动和约束纪律，其他成员也安排一个相应的角色，在布置问题的时候，教师要协调好各组之间的平衡，切合学生的实际情况提问，调动学生积极性。尽量做到每个成员都有事可做，保护少数，照顾多数，确保每个成员都能积极主动的参与到小组活动中来，并且一段时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验和提高。

3、合作学习的氛围不浓厚

合作学习是以教师的指导为前提，以小组为单位完成共同的任务。但是在实际操作中，教师把评价和奖励往往集中在优等生的身上，那些基础较弱的同学极易失去表现和肯定的机会。学生参与率低，中等生后进生难以融入到小组合作学习的氛围。

【解决策略】创建良好的学习氛围，设立恰当的问题情境

学习氛围由学习主题、学生的心理情感和智力活动三个因素构成。教学实践表明，良好的氛围是促进学生主动参与学习过程的前提条件，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和团队精神。

（1）创设良好的课堂教学心理氛围。营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地去学习、主动地去探索。

（2）创设恰当的问题情境。问题是思维的动力，设计恰当的问题情境是激发思维的有效方法。教师要善于把握学生的思维特点，创设好问题情境，调动学生自主参与学习活动的积极性。创设的问题情境既要具有全程性、策略性、发展性，又要具有层次性、探究性、启发性，能不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探索，对教学过程起到引导、调节和控制的作用。

4、合作学习的目标不明确。

在学生进行小组合作学习前，教师没有明确合作学习的目标，往往导致合作学习的冷场，或你一言我一语，没有探究主题，课堂秩序混乱，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

【解决策略】指出明确的合作学习目标。教师在设计合作学习的内容时，应充分考虑合作学习的要求，提出明确的学习目标，让学生做到有计划、有目标、有方法地进行合作学习。同时，目标设置应符合学生的实际，要有层次性、方向性、挑战性。

5、合作学习的内容选择不恰当

新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应注意适当的选择。但在课堂教学中，有些教师为了偏面追求合作学习的效果，在内容的选择上缺乏科学性。

【解决策略】精选合适的合作学习内容

选择合适的学习内容是开展合作学习的关键。在内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性；既要把握合作学习的时机性，又要关注合作学习的适序性。

（1）选择探索规律性的问题。对于一些规律型的问题，留给学生很大的探索空间，易于开展小组合作学习。

（2）选择开放性的问题。由于开放型的问题答案不唯一，学生认知方式思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，可得到不同的结论。

（3）选择实验性的问题。有些数学知识必须通过做实验来得到或加以验证，而有些实验并不是一个人所能顺利地完成，需要小组成员的合作共同来完成，这时小组合作学习就显得尤其重要。

三、总结

随着新课程改革的不断深入，小组合作学习作为一种新的学习方式，还需要教师在课改的“前沿阵地”——课堂教学中不断实践、不断探索、不断总结。使小组合作学习更趋于完善、合理与科学，不断地提高小组合作学习的教学效果。