模拟教学在外科护理教学中的应用与研究

模拟教学在外科护理教学中的应用与研究

冯福静!段宝凤2*(通讯作者）

1.云南经济管理学院云南昆明650106

2.昆明医科大学第四附属医院云南昆明650000

摘要：目的：讨论和分析在外科护理学的教学中仿真模拟教学的效果。方法：总共选择了我院校本科护理专业的131名学生，对其进行随机的分组，分为两组，对照组67人，实验组64人，在实验组开始仿真模拟教学的实验，在实验结束以后对学生的理论成绩和评判性思维能力进行测评并输入SPSS13.0进行统计分析。结果：仿真模拟教学实验组在学生理论成绩、评判性思维能力方面均优于对照组，带教老师水平也有所提高。结论：在外科护理学中开展仿真模拟教学效果良好，值得在今后的外科护理学教学中作进一步尝试及推广。

关键词：仿真模拟教学；外科护理；临床教学

仿真教学也叫模拟教学，就是利用计算机的技术对社会的现象和真实的自然现象进行模拟，学生可以对其中的某一个角色进行扮演，从而对其技能进行训练的一种方法。仿真的教学对教学客观条件的不足进行了很大程度的弥补，给学生提供了一个非常真实的训练的环境，可以对学生职业的技能进行有效的提高[1]。本论文通过对模拟教学的研究，给学生提供了一个可以模拟的临床环境，让学生通过高度仿真的模拟教学、案例的分析和角色的扮演，对自己评判性的思维能力和综合的临床实践能力进行有效的提高。

1对象与方法

1.1对象

本次研究我们主要选择了我们院校2016级本科护理专业的两个班级总共131名的学生，其中有115名女生，16名男生，他们的年龄都在19-22岁，我们把这些学生随机的分为了两组，其中67名为对照组，64名为实验组。

1.2方法

对实验组采取的教学方法是模拟教学法，对照组还是利用以前传统的讲授的方法。研究对象已经学习了解剖学、组胚学、护理学基础和健康评估，选取《外

科护理学》教材中的典型疾病案例为教学内容。

学生理论成绩考核：根据教材的大纲进行统一的阅卷、闭卷的考试和统一的命题。

对学生进行问卷调查：1）评判性的思维能力。测评的工具、中文版的评判性思维的测量表，其中总共有70道题目，每一特质有10项，在实验组和对照组学生《外科护理学》授课结束后，对可以对批判性的思维能力进行测量的表格进行发放，对学生评判性的思维能力进行测量，并且对学生在实验前后批判性思维能力的差异性进行比较。

1.3统计学分析

在将所有的数据收集齐以后录入到SPSS的统计软件中，利用软件对学生评判性思维能力的测量表和期末考试的成绩进行t检验的分析。

2结果

2.1两组学生护理操作技能和理论知识成绩比较

在所有教学内容完成后，教师依据教学大纲就教学内容出难度等同的A、B、C共3套期末试卷，随机抽取其中一套对实验组和对照组学生进行闭卷理论考试，试卷满分100分，考试时间100分钟。实验组的成绩明显要比对照组高，对其差异进行统计学分析是有意义的，具体如下表1所示：

2.2两组学生评判性思维的比较

实施模拟的教学法以后实验组的评判性思维能力明显增强，对其差异进行统计有意义，在七个评分有关的选项中，实验组在认识的成熟度、求知欲、分析能力、开放思想、寻找真相等方面的评分都比对照组高，对其差异进行统计，有意义，其中两组的系统化的能力和评判性思维的自信心都没有明显的差异性（p>0.05）。

3讨论

3.1促进护生对护理专业知识的掌握

本研究发现，采用仿真模拟教学法的实验组期末考试总分成绩优于对照组，尤其是简答题、案例分析题等主观性题目差异较明显。学生在仿真模拟教学学习中，无论从资源环境、问题情境还是在小组讨论等方面都感觉学习过程相对轻松，学习气氛自由、活跃、热烈，这种教学环境成为提高学生学习能力和学习效果的重要因素。同时教师水平也相应的得到提高。

在外科护理学的仿真模拟教学中，学生学会了在教师设计的病例中寻找问题，继而为了解决所提出的问题，学会查阅海量相关资料，积极与同学开展讨论研究，努力寻求解决问题的方法，寻找问题的最佳答案[2]。在解决问题的过程中，仅依靠本学科的相关知识并不能全面的解决问题，需要综合各基础学科和临床学科的知识，综合应用基础课程知识片段，有理有据的解决外科护理问题。通过联系各学科扩展了知识面，拓宽了视野，所学知识得以外延，故而提高了理论考试成绩，说明仿真模拟教学方法能更好的促进学生对知识的理解与掌握，尤其能提高专业综合知识的分析运用能力。

3.2有利于活跃学习氛围，提高课堂教学效果

研究结果显示，运用仿真模拟教学的课堂效果评价高，尤其在课堂气氛、与教师互动、课堂注意力、与同学交流、参与主动性等方面较为明显，说明在利用了仿真模拟的教学以后学生学习的兴趣明显提高，学生进行学习的一个主要的因素就是对学习产生兴趣，学习的积极性和主动性增强，觉得学习是一种非常有趣和具体的可以对未知世界进行探索的活动，而不再是以前的单一的老师对有关知识的讲解，学生只是被动的接受的活动[3]。在仿真模拟教学学习中，学生以小组的形式上课，通过小组讨论，增加了师生间交流的机会，同时通过在案例中设置护患沟通问题，在分析问题和解决问题的过程中促进学生间建立良好的人际关系，也锻炼了学生护患沟通的能力。

在仿真模拟教学过程中，教师将事先设计好的病例展示给学生，然后就由各组推选的主席带领组员完成整个学习过程。小组成员热烈讨论、组间交流，相互协作、相互鼓励和沟通，对专业的知识进行积极的共享、交流、讨论和沟通，对学生学习中遇到的各种各样的困难进行共同的处理，共同的提出问题、确立问题、总结问题，无形中激发了学生学习的热情。另外，在进行小组的讨论时，病例的情景可以对学生问题的意识进行有效的激发，鼓励学生对自己的思维进行发散，积极主动的思考、合理的想象和大胆的质疑，形成一个比较开放和民主的课堂，有效的促进同学和老师、同学和同学之间的交流和沟通，从而形成一个比较好的课堂的氛围[4]。

3.3有利于提高学生评判性思维能力

根据研究的结果，仿真的模拟教学能够对学生评判性的思维能力进行有效的提高，尤其表现在寻找真相、开放思想、分析能力、求知欲、认知成熟度等方面较为突出。作为一个护理教育的工作人员要对学生进行积极的引导，对学生学习的理念进行不断的更新，对学生进行鼓励，让其参与到教学方法的改革中，对学生自主学习的能力进行有效的培养，有效的提高学生的综合能力[5]。

在仿真模拟有关的教学中，上课的形式主要以小组为主，把仿真模拟的教学方法和小组的合作性学习结合在一起，可以帮助学生把外科护理的问题和医学基础的理论很好的联系在一起，对学生表达的能力和沟通的能力进行有效的提高，并且提高学生解决问题的能力。在仿真模拟的教学中，学生应该对问题有关的资料进行积极的寻找，找到基础的学习的资源，对网络的工具和网络的资源进行充分的利用。在分析、加工、处理、传递信息的过程中提高获取处理信息的能力[6]。通过仿真模拟教学提高了获取新知识的主动性，提高了分析问题、对问题解决的能力。在仿真模拟的教学中，每个学生都要发表自己对问题的看法通过交流和沟通，找到解决问题的方法。通过合作和交流，学生在团队协作方面的能力和语言沟通方面的能力都得到了一定的锻炼和培养，从而对学生学习的效果进行了有效的提高，也提高了对教师教学的满意度。

参考文献：

[1]焦静,张晓静,李越.仿真模拟教学在我国护士在职教育中的应用现状与展望[J].中国护理管理,2015,1501:49-51.

[2]韦兰荣,周容,黄颖红,莫洁玲.护理教学中仿真模拟教学路径的设计与应用[J].护理研究,2015,2913:1614-1616.

[3]刘灵灵,陈颖.仿真模拟教学法在护理教育中的应用现状[J].护理研究,2015,2918:2179-2182.

[4]付华,田维忠,邵红英.仿真模拟教学法在临床护理教学中的应用[J].中国医药导报,2016,1302:154-157.

[5]曾琴,王静.仿真模拟教学法在临床护理教学中的应用[J].现代医药卫生,2018,3404:618-620.

[6]高静.情境教学在我国护理教育中的应用现状与思考[J].现代医学与健康研究电子杂志,2018,209:95-97.