探求初中语文阅读教学有效性的策略莫羡

探求初中语文阅读教学有效性的策略莫羡

莫羡

（玉林市博白县实验中学，广西玉林537600）

摘要：阅读能力是一个人的写作能力、表达能力的基础。所以初中语文教学把学生的阅读能力的培养作为学生的一项基本技能。让学生通过语文阅读提高记忆能力和理解能力，同时培养学生交流和表达能力，那么如何提高语文阅读的技巧，如何让学生提高阅读能力，确保语文教学的有效性呢？本人通过对学生的兴趣、心理、环境等因素分析了学生如何提高阅读能力，帮助学生有效进行阅读。

关键词：语文阅读

在实际的教学活动中，学生的分析理解文章的能力会随着阅读水平的高低而不同，有的学生要阅读能力强，分析文章的能力和水平也会增强。教师在语文教学中要培养学生养成良好的思维习惯，丰富阅读能力，掌握科学的阅读方法，在语文教学中逐步提高学生的阅读能力和思维能力。学生阅读能力的提高关系到语文阅读教学的成功与否，语文阅读教学关系到学生的“学习”和教师的“教学”是否有效，首先教师要有丰富的知识储备，要培养学生学习阅读的方法和技巧，教师应从多么方面提高教师和学生的能力，让语文阅读教学不断结出丰硕成果。

一、引导学生深入学习文本信息

深度阅读文本是培养学生精细阅读习惯的基础，作为语文教师要引导学生挖掘阅读文本的主要内容，在深入细致的阅读分析之后还要挖掘文本包含的言外之意，很多教材存在于，内容显而易见，学生通过阅读无法真正理解到语言的深刻含义。还有另外一种是通过反复阅读，也无法理解到语言要表达的内容。所以初中语文的阅读要首先把阅读文本选择得当，首先要阅读经典，阅读好的文本。例如学习散文要多次阅读反复体会，了解叙事手法，了解叙事线索，了解文章的表现手法，不同类型的文本阅读技巧都不尽相同，因此教师要在引导学生阅读文本的基础上深刻理解文章含义，达到真正阅读的目的。

比如《巨人的花园》一文，教师首先应激发学生的兴趣，通过提问的方式引导学生读没读过童话故事呢？留下印象最深的是哪个呢？其次，初读，让学生感知文本的大意。巨人花园给你留下了哪些印象。提问学生巨人花园什么样子呢？引导学生说出关键词，如：狂风呼啸，北风大作，巨人是怎么凶险的？如关键词:冷酷、斥责，这样继续引导学生再通读故事，这样通过反复深入的学习文本信息，学生自然而然的就对文本有力深刻了解。

二、阅读经典，赏识性教学

兴趣可以说是学生最好的老师，学生的阅读兴趣也是从身边的阅读做起，从喜欢的书目做起，在语文阅读教学中也是如此，从学生的阅读兴趣做起，鼓励学生博览群书，鼓励学生在阅读中不断思考，同时发表自己的观点，说出自己的想法和意见。培养学生的阅读兴趣，教师要给学生做好教学设计，提供浓厚的阅读氛围，可以给学生提供多种阅读心得，推荐多种阅读书目，让学生在大范围中进行自己的抉择。

同时在课堂上引入经典书目，提高学生的专注度，引发学生的思考，同时根据学生的阅读内容开展积极有效的阅读心得交流体验活动，让学生不仅阅读，同时通过阅读达到表达思想、交流态度、升华思维、提升理念的作用。通过举行持久广泛的交流活动，在学生之间形成一种热爱阅读、分享阅读、交流体会的氛围。教师要对学生的思想和情绪进行积极的肯定和适当的鼓励，不要打消学生的积极性和上进心。例如：学生在阅读某些名著或是作品时，涉及到重点词语和句子时，教师应该及时的给予肯定，如你这句子读的很好，读出了当时作者的心理动态，或是呐喊、或是悲愤、或是喜悦，这样其他学生也会模仿和体会，学生就会心领神会，学生感受道路赞赏和鼓励。

三、培养学生的创造力和想象力

当今世界，知识经济迅速发展全球化程度不断深入，人们每天接触的信息不断更新，挑战了人们的阅读能力，这就要求人们在碎片式的知识海洋中汲取重要的信息为自己所用。这其中一个重要能力就是阅读理解能力，阅读理解能力是学生必备的核心能力和素养，也是适应社会发展的关键能力，因此阅读是语文教学的核心。

文学作品通过简单的字、词、句、的组合加工形成了具有一定文学色彩，文学作品可以有不同理解，一百读者一百个哈姆雷特，学生通过阅读文学作品了解了时代、了解作者的生存环境，特别是深入阅读作品可以体验到人类社会的发展变化和社会经验，了解人生态度，体会人生精。

同样写关于“愁”的文学作品，李白有他那个年代的愁苦“长安不见使人愁”。有李煜无奈的“春水之愁”，余光中为国家民族复兴的“愁”，愁有千万种、千姿百态、千头万绪，都在作者笔下了道尽了无尽的思绪，这种作品让学生能展开无限的遐想，同时也为学生的文学创作提供了深刻的思考。

四、转变教学观念，培养学生个性

阅读是语文课程的核心环节，是学生、教师、作者的对话过程，在阅读教学中教师的主要任务是引导学生启发阅读兴趣，引导学生高效的走进读者世界，教师应与学生是一种平等关系，都是读者，教师要把阅读主动性还给学生，让学生自己主动走进读者，去感受、体悟营造个性化的阅读，教师要把阅读的主体逐步向学生倾斜。阅读教学是一个渐进的过程，每个阶段的特点和每个学生的特点都不尽相同，要重视学生的特点，阅读教学的过程要从字词句的学习入手，培养阅读习惯，养成阅读爱好，逐渐的向掌握文章主要内容、体会文章表达的思想感情。

教师在阅读教学中，应从多个维度进行阅读习惯的培养，要根据阅读文本进行适当的阅读指导，通过设置问题，有意识的引导学生对文本进行整体感知、信息加工、内容提取。例如：《范进中举》可聚焦人物的语言，通过表达方式读懂范进的人物性格，通过对范进的社会环境的铺垫，介绍当时的社会背景，中国的古代的科举制度的历史沿革，进而理解和接受范进的行为，深刻理解作者要表达的深刻含义。这种阅读能力的培养是教师通过课外知识储备。拓宽学生的学习内容，而不是直接把这种作者的主观思想直接教授给学生，学生通过记忆形式实现的文本理解。

教师在教学过程中要变学生为主体，通过引入适合的课外内容开拓学生眼界，激发学生阅读兴趣，运用恰当的阅读方法对学生进行阅读指导，让学生的阅读能力不断提高，向学生推荐题材多样的文学作品，如散文、传记、小说、科幻作品等，培养学生的审美能力、知识储备、表达能力、丰富学生的阅读文化底蕴。让学生提高文学素养，塑造个性分明、形象丰满的个体，让阅读为学生的写作水平提高打下重要基石。

阅读是一种运用语言获取信息、认识世界、提高审美的重要途径，提升学生的阅读是语文教学的重中之重，同时阅读教学是语文教学的核心课程，是提高语文素养的重要途径，阅读教学在一定程度上体现了语文教学的成败，教师应该着重培养学生的语言理解能力、语言分析能力，提高思辨能力。语文阅读教学是一种形式灵活的教学活动，教师的教学活动也是循序渐进的过程，不能一蹴而就，不能一日千里，语文阅读能力的培养要针对学生的个性特点，进行针对性的指导，指引学生从阅读中掌握信息的加、筛选，让阅读传成为学生的一种习惯、一种能力。

参考文献

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