语文教学培养学生问题意识三步走策略浅谈

语文教学培养学生问题意识三步走策略浅谈

李冰

湖北省咸丰县活龙坪乡民族初级中学445609

培养学生问题意识既是探究学习的内容的基本特征之一，又是探究学习内容设计的策略之一，在探究学习中具有十分重要的作用。那么，怎样才能有效培养学生的问题意识呢？笔者以为，分步推进，就是一种切实可行、行之有效的措施与方法。

第一步，教给学生问问题的方法

1.教师要站在学生角度问问题，以文本为轴心来培养学生的问题意识，促进学生对文本的理解。有位教师抓住“一片孤城万仞山”这句诗中的“一片”这两个学生似乎不太关注的字做文章，并据此“片”字设计问题：城，本来是高耸宏伟的，似乎该用“座”来修辞，但是这里却用了“片”字，为什么？这是教师研读文本发现的问题，“于无疑处生疑”，既具有很强的针对性，又颇具示范性。阅读教学，必须引导学生学习词句、品析语言、梳理思路，在这个过程中不断发现问题，这样才能抓住阅读教学培养问题意识的关键。同样是以文本为轴心培养学生的问题意识，于漪老师则采取设梯降坡的策略，化“大步子”为“小步子”，把大问题分解成彼此关联的小问题，既是提出问题的心理示范，又是解决问题的心理示范——实际上是把自己内隐的思维过程展示出来供学生观摩学习，其作用绝不限于传授一些具体的知识。

2.引领学生从四个方面设疑。一是在不懂的地方设疑。例如《藤野先生》开篇第一句“东京也无非是这样”中的“也”字、《散步》最后一段写夫妻二人背负“整个世界”怎么理解等。二是文章似乎看懂了，但问过几个为什么后，发现了许多新问题。例如《小桔灯》中的“我”只是初次接触小姑娘，但却去探望小姑娘和她生病的妈妈；文中第十一段是补叙，它的作用是什么等。三是指导学生充分利用预习提示、课后练习和自己的生活经验，抓住文本中不和谐的关系和不稳定的变化提问。例如《范进中举》的探究性阅读，教师可以要求学生从题意、写作时代、人物形象等方面思考，就范进、胡屠户、张乡绅这三个形象的塑造和小说的讽刺艺术，确定几个问题，以领略小说的魅力。四是鼓励学生对课文或教参提出怀疑，发表独到的见解。

第二步，节外生枝，强化问题意识

强调以文本为中心并不等于要求教师设计的问题和学生在阅读过程中产生的问题必须拘泥于文本内容。真正好的语文教学有时是需要“节外生枝”的。太顺利会流于平淡，激不起学生思维的波澜，“节外生枝”才会加深对问题丰富性的认识，把教学推向欲罢不能的高潮。教师在拓展这一教学环节，先请学生回答一个开放性的问题，即仿照《爱莲说》的作者用莲花寄托自己感情的托物言志的方法，用“我特喜欢……”的句式说一段话。学生自主探究、自主拓展，于是就有了学生的精彩发言。其中有个学生，说他对各种花都喜欢，因为它们不仅拥有的是美丽，更重要的是它们拥有了生存的成功。而我们人也需要这种成功，尽管看似微不足道，然而若没有它，又何谈漫漫人生路？这精彩的发言使心有灵犀的教师一点通，巧借它山之石以攻玉，把拓展这一活剧上演得更加精彩，学生在合作学习中经验共享，师生在互动中相互造就。他不失时机的推波助澜，又提出一个开放性的问题，即请学生把“出淤泥而不染”这一荷花的自然属性，结合班上那位同学的一番人生哲学演讲，结合自己实际的思想感情，谈谈自己联想到哪些人或事、或名言警句。于是，又有了新的精彩。但具体情况，笔者不打算细作转述。可以说正是这开放性的两问，不仅使教师的手脚得以解放，而且使学生的创新潜能得到激发，让教学像那钻石一样，焕发炫目的光辉，显示出崇高的价值。

教师要善于“节外生枝”，而且还要营造一个相当宽松的氛围，让学生在钻研文本的前提下，没有任何约束地大胆质疑，无所顾忌地提出所想到的任何问题。在学习《童区寄传》时，有位同学问了这样一个似乎与文本风马牛不相及的问题：“老师，我们该如何评价电脑黑客呢？”在同学们的哄堂大笑中，教师很郑重地问他：“你为什么要问这么一个问题？”该同学滔滔不绝地揭开谜底：“区寄尽管智勇过人，也确实是自卫，但毕竟是非法杀人，而作者好像还在称赞他。于是我就想到电脑黑客，他们的所作所为确实不好，会给他人集体甚至国家带来损失，但是他们都是高智商的人，其电脑水平是一般人所不及的，如果根据这篇课文的逻辑，黑客不也值得肯定吗？”这个同学的提问，看起来与文本无关，“节外生枝”，其实是对文本的一种深度思考，是在更高的层面上对文本的关涉。如果教师因为它与文本无关就简单地予以否定，就错失了一次强化学生问题意识的极好机会。

第三步，把质疑机会交给学生

许多有头脑、有悟性、事业心极强的优秀教师的课改实践证明，把对文本提问和质疑的权利全部交给学生是阅读教学呵护学生勇于质疑态度的最有效的方法。一旦学生的问题意识已被强化，问题习惯基本养成，水到渠成，就得把对文本提问和质疑的权利全部交给学生。不过，呵护学生勇于质疑的积极性不等于不重视问题的质量，而确保课堂上问题质量的基本措施是教师对学生的问题进行筛选和整合，学生对自己的问题进行自评和互评。在新课程改革过程中，有不少教师对此进行了认真而又有成效的探索与实践，其经验总结之论文多见之于报刊。又因为走好第三步更需要教师拥有新课程和在教学实践中实施新课程的水平与能力，同时，还需要学生具备较高的阅读理解能力和质疑问难的能力，而在相当多数的学校，师生都难以在短时间内具备这种条件。

总之，培养学生的问题意识和质疑能力，一般教师宜于采取分步推进的策略，走一步，再走一步，量力而行，做好自己力所能及的事。不要好高骛远和浅尝则止，更不要跟风、图形式和凑热闹，而要先走好第一步和第二步，追求实效和长效，行有余力才走第三步。