大学物理课程研究性学习模式的构建

大学物理课程研究性学习模式的构建

肖兰

汉口学院湖北武汉430212

摘要：当前的社会对学生的要求包括工作、学习与研究三大方面。基于传统教学过于刻板的特点，不利于学生这三种能力的提升。因此必须进行教学改革，采用研究性学习方式，其具有增强学生主动性、激发学生创新意识、提高学生实践能力等多种优势。本文就以大学物理为例，对此种学习模式的构建策略进行了详细探讨。

关键词：大学物理；课程研究性学习；模式构建

引言：

大学物理教学范围较广，涉及大量的实验，因此教学不应局限于课堂讲授，而是应当与科学研究进行结合。帮助学生在学习过程中逐步形成主动探索与研究的意识及思维，并具备研究的能力，在研究中享受乐趣，提高自身的创新能力。这就需要通过研究性学习加以实现，本文就对此进行了具体分析。

一、概述

大学物理是一门逻辑严密的学科，涵盖物理领域的最新研究成果及发展动向，与实践联系十分紧密，并且需要通过大量的实验加以验证，从而实现科研成果的转化，使其成为真正具有价值的实践产品。在学习这门学科时，要求学生不断进行探索，将理论知识运用到实践中，通过构建知识体系创造出新的知识，并在学习的过程中强化自身的此种能力，从而实现探索到创新的转变。此外，大学物理不仅需要学习知识，更重要的是学习科学化的思想与方法，从而提高自身的科学素养[1]。但传统的物理教学方式显然无法达成这样的目标，因此需要改革教学方式，采用具有探究性、自主性、开放性及强调学习过程、重视思维方式等优点的研究性学习方法，引导学生主动探索知识，学会深入剖析物理现象，独立设计并开展实验，从中寻找解题原理与方式。

二、模式的构建

（一）要点

为了充分发挥研究性学习的优势，在将其应到大学物理教学的过程中，应把握好以下几项要点。第一，学生是研究的主体，因此在研究过程中应发挥自身的独立性，主动完成课题研究任务，而教师在此过程中主要起主导作用，负责课题的安排及组织，给予学生适当点拨。第二，此种教学方式的目的在于提高学生的创造力，但必须建立在扎实的基础知识之上。因此教师在安排课题时应考虑学生的对知识的掌握情况，确保课题内容及研究目标与学生的知识水平相符，从而实现知识的连续性教学。第三，对于物理学习来说，学生除了需要独立解决问题之外，还需具备一定的团结协作能力，与同学加强沟通。学习别人的思维及解决问题的方式，友好进行人际交往，促使团队协作效果更佳。第四，教学模式的转变让很多学生在短时间内难以适应，因此教师应给予学生关心，提高学生自信心，激发学生探究的兴趣，并且应了解学生的研究过程，多给予学生鼓励性评价，将激励原则落到实处。

（二）研究学习过程

研究性学习的重点在于学习而非研究，其目的是通过科学研究的方式提高教学质量，促使学生掌握学习的方法。在构建此种教学模式时，主要包括以下几个阶段。

1.进入问题情境

问题的提出是学习的初始环节，具有驱动学生学习的作用，促使整个学习过程以问题为中心有序开展，从而帮助学生掌握知识与技能。在具体创设问题情境的过程中不应由教师或学生单方面完成，而是应当由双方共同创设，确保问题的合理性、可行性与价值性。具体来说，问题应具有一定难度，可激发学生的挑战欲，促使学生主动探究，同时又能使学生将已有的知识概念相关联，促使学生进行不同知识间的联系，从而解决问题[2]。并且问题应尽量与生活经验相关，体现问题的实用性。在具体选题的过程中，教师应首先确定好选题范围，学生可在特定范围内调动知识储备，并与教师进行沟通，教师负责解答学生的疑惑并给予学生指导，组织课题小组，最终确定题目。此外，教师应为学生提供研究过程中所必须的实验器材，并引导学生逐步掌握物理学习所需的研究方法。该阶段有利于学生目的图式的构建，激发学生的兴趣，促使学生在内心产生解决问题的强烈动机。

2.实践体验

该阶段学生的主要任务是搜集与处理信息，可检索图书、报刊等资料，养成主动思维的良好习惯。教师应多加指导学生，原因在于部分学生由于经验缺失或对外界信息了解较少，导致其在获取资料时方法不当，难以实现信息的高效筛选，并且无法鉴别具有价值的信息。因此教师应提供资料获取的方法与技巧，帮助学生节约时间。该阶段有利于丰富学生的认知策略，因此学生应加以重视。

3.表达和交流

前一阶段学生需要独立完成研究所需信息的收集，该阶段则需完成问题的评估及探究如何解决问题，并且该环节学生以小组交流探讨为主。学生需要表达自身的想法，展示各类资料及开题报告等记录，分享自身的经验与体会。其他组员可提出质疑，发表见解，引导研究者往更深层次及更多方向思考，增强其成果的延展性，有利于学生完善自身不足之处。此外，在该阶段还应将知识用于现实问题的解决，既能提高学生的应用能力，又能帮助其构建完整的知识体系，并顺利完成知识的巩固，从而加深学生对知识的理解。

4.反思与反馈

问题解决之后还有一定的拓展空间，即学生需要进行提炼和升华，延伸到类似问题的解决中，总结方法，丰富自身经验。并进行自我反思，回顾问题解决的各个环节，同时也可评价他人。教师应在关键时候鼓励学生，点评重要环节，促使学生发现研究中的缺陷。同时，学生也应大胆质疑，因为这才是从事科学研究必须拥有的精神与和态度。

（三）构建策略

第一，良好的物理文化为有助于激发学生对物理的兴趣，因此学校可定期邀请一些著名科学家来校做演讲报告，并举办物理创新大赛，也可在教学楼走廊中设置物理元素。第二，学生对物理知识的学习多局限于教材中，即使借阅图书时也多为试题解答类，这与应试教育的影响密切相关，导致学生形成思维定势。因此教师应在课堂中引入原始文献，扩大学生知识面，学生可在课后详细阅读；充分利用互联网资源，帮助学生获取最新的研究成果，了解当前的研究动态，顺利对接教材知识；在课堂教学中融入新能源、环保等科技热点，拓展教学内容，提高学生学习的兴趣[3]。第三，研究性学习的开展并不意味着彻底否定传统的教学模式，最有效的方式是将两者进行优势互补，实现渗透与融合。具体应用在教学过程中的有效方式是采用传统方法讲述物理概念，配以图片和动画。在充分调动起学生好奇心的情况下进入研究性学习阶段。即提出问题，引导学生交流与讨论，构建物理概念及模型，然后掌握规律。这种教学方式的优势在于学生参与了知识的建构过程，可增强其成就感。此外，大学物理包含力学、光学等多项内容，均与现实生活密切相关，因此应将课内与课外教学相结合。例如可在课外学习引力场，然后在课堂中提出相关问题，加以探讨并引导学生总结静电场的规律。此外，在传统教学中课后练习以试题解答为主，过于程式化，因此教师可布置一些具有挑战性的问题，并留给学生创新题目的空间，鼓励学生自主构建物理模型，从而促使课后练习更加开放[4]。第四是改革评价方式。降低期末考试权重，占50%即可，其他50%则为课堂即时评价、网站测评、课外竞赛活动，从而实现个性化评价。

三、结束语

总而言之，当前处于知识经济时代，而大学是为社会培养人才的主要阵地。因此必须以社会发展的特点为依据采用合理的教学方式，鼓励学生主动参与探究活动，独立建构知识体系，确保学生具有较强的处理信息、解决问题及团结协作能力。

参考文献：

[1]吴超.大学物理研究性学习评价模式的构建及实践研究[D].宁夏大学，2015.

[2]柴晓娜.高等师范院校学生普通物理课程中开展研究性学习的探索[D].陕西师范大学，2016.

[3]叶兆宁.大学物理多媒体教学资源库的建设及应用策略研究[D].东南大学，2015.

[4]陈森，吴平，赵雪丹.普通物理实验研究性教学体系的构建[J].大学物理实验，2013，25（6）：109-111.