巧妙激趣唤起求知的灵犀

巧妙激趣唤起求知的灵犀

陈卉芳

——职高语文教学导入探微

陈卉芳(山西阳煤集团职业二校山西阳泉045000)

【摘要】导入设计是语文教学的重要环节，巧妙的导入，能够激发学生兴趣，开拓学生思维，使学生愿学、爱学、乐学，从而提高教学质量，起到事半功倍的效果。那么，如何设计导语呢？本文针对职高学生，从故事导入、以奇引趣；激情演讲、以智引趣；设置悬念、以疑引趣；创设情境、以情引趣；比较探究、以通引趣；课件导入、以趣引趣六个方面做了分析阐释，可以对学生进行有效指导，具有较强的针对性和现实指导意义。

【关键词】故事导入；设置悬念；创设情境；以情引趣

Skillfulstirupinterest,arousetoseekknowledgeofworkproperly

ChenHui-fang

【Abstract】Theducting'sdesignisalanguageteachingofimportancelink,skillfulofducting,canstirupinterestinthestudent,expandstudent'sthinking,makestudentwishlearn,lovetolearn,joylearn,thusexaltationteachingquality,halfeffortanddoubleresultsofeffect.So,howdoesthedesignleadlanguage?Thistextaimatanoccupationhighschoolstudent,fromthestoryducting,withstrangeleadinterest;Intenseemotionlecture,leadaninterestbyZhi;Theconstitutionhangtoreadaloudandleadaninterest;Establishascenarioandleadaninterestbyfeeling;Comparisoninvestigation,leadaninterestby;Lessonpieceducting,withinterestleadinterest6didedanalysistoexplain,cancarryontothestudentvalidinstruction,havestrongeraimatsexandrealityinstructionmeaning.

【Keywords】Storyducting;Theconstitutionhangtoreadaloud;Establishascenario;Leadaninterestbyfeeling

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力”，可见兴趣对学习的影响之大，职高的学生大多纪律松懈，厌倦学习，要培养其学习兴趣，很大程度上依靠教师精心设计的每一节课，倘若把讲好一节课喻为唱好一出戏，那么作为“开场戏”的导课是否精彩，是否吸引大众，无疑起着关键的作用，如果导语新颖独特、妙趣横生、先声夺人，就会紧紧抓住学生心魄，勒住其思想的缰绳，调动其感官的参与，学生就会全身心地投入到整个活动之中，从而达到教学的目的。下面，笔者结合多年的实践经验，谈谈自己的看法。

1.故事导入、以奇引趣俗话说：良好的开头是成功的一半。故事导入，扣人心弦，不但能集中听者的注意力，激发其旺盛的求知欲，而且能启发学生形象思维，展开丰富的想象，由被动学习转为主动学习。如讲授《雷雨》（第二幕）时，笔者把《雷雨》的整个故事情节向学生做了讲解，对八个人物错综复杂的关系进行了图示描述。这样的导入，创设了良好的学习氛围，学生在好奇心的驱使下，迅速安定了情绪，开始倾心阅读文本，接下来的讨论赏析，教师又对写作背景、戏剧知识做了补充，学生兴趣浓厚，积极思考，不仅理解了人物思想性格，掌握了文章的主旨和技巧，而且对所学知识留下了深刻印象。

2.激情演讲、以智引趣教师可根据讲课内容，结合当时的人物、环境、事件等因素，就某个问题组织导语，阐明事理，感召听众。例如，在讲授《致橡树》时，这样导入：“同学们，爱情是人类永恒的主题，因为爱情，卓文君奔向了司马相如；因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿，简简单单的两个字，引出了人世间许许多多的酸甜苦辣、悲欢离合、恩怨情仇，可是这些不朽的爱情故事，往往以女性的悲剧而告终。难道女性只能充当爱情的牺牲品吗？什么样的爱情才是真正的爱情呢？中学生的谈情说爱，是所谓的爱情吗？这节课我们就一起走进舒婷的《致橡树》，静听来自木棉内心深处的表白，思考应该追求怎样的爱情。”这样充满感情的演讲，既让学生为老师的智慧赞叹，又如电光石火，给学生以启迪。

3.设置悬念、以疑引趣“学贵善疑”，“疑”是思维的“导火线”，小疑则小进，大疑则大进。教师设置悬念，以疑问的形式导入，可以集中注意，拓展学生思维的跨度，促使学生寻根究底，探幽取胜，提高学习的自觉性和主动性。笔者在教学《鸿门宴》时，设计了这样一段导语：首先老师背诵“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”接着问：这是谁写的一首诗，诗的标题是什么？学生回答：项羽的《垓下歌》。非常正确，这首诗既写出了他叱咤风云，举世无匹的英勇气概，又写了他穷途末路，无可奈何的绝望心情，那么项羽作为一位秦末农民战争的领袖，是如何落到如此绝望的境地呢？《鸿门宴》会告诉你其中的答案。这一导语巧点灵犀，使学生处在心欲求、口欲言的“愤”、“悱”之中，而且所提问题正是本课的教学重点，既目标明确，又饶有趣味，学生的主体作用得到了充分发挥。

4.创设情境、以情引趣苏霍姆林斯基说：“教育素养的重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。”而创设情境导入，即是“诉诸学生的理智和心灵”，可以激发学习动机，丰富学生情感。例如讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，这样导入：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子‘登泰山而小天下’；范仲淹临洞庭而忧苍生；欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多不朽的名篇。宋代词人苏轼来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，放声高歌，现在我们就一起倾听他的千古绝唱——《念奴娇》。”声情并茂的配乐朗诵，使学生迅速进入学习状态，伴随着“苏轼”来到了波涛汹涌、水石相搏、浪花飞溅的的三国赤壁，气势磅礴、恢弘高远的意境深深感染着大家，身临其境，师生与文中的情景、人物融为一体，真切体会到了主人公的内心情感。

5.比较探究、以通引趣把内容相近或相似的作品放在一起进行纵向的梳理和横向的比较，可体现课文与课文之间的内在联系，提高阅读鉴赏能力，达到以旧拓新，前后贯通的目的，有利于触类旁通，实现知识的正迁移。例如讲授《荷花淀》一文，可这样导入：同是描写荷花，朱自清笔下的荷花婀娜多姿、明净柔润，优美的景致，虽然让作者得到了片刻的喜悦和欢娱，但“热闹是它们的，我什么也没有”，更反衬了作者对现实的苦闷和哀愁。那么，孙犁笔下的荷花又会怎样呢？形象传神的荷花又有什么寓意呢？通过对比，让学生了解两者的不同，加深对课文体裁、主题、艺术特色的理解，真可谓“温故而知新”。

6.课件导入、以趣引趣科学技术日新月异，录放机，电影、电脑等现代化设备已愈来愈多地进入课堂，中学生对此都有浓厚的兴趣，因此，教师充分利用这种兴趣表现，恰当地运用多媒体课件，一方面可增强课堂密度，提高视听效果；另一方面可以刺激学生感官，促使学生享受思维的快乐，更容易掌握枯燥抽象的知识。如讲授《南州六月荔枝丹》时，笔者精心制作了生动形象的课件，精美的文字，和谐的色彩，荔枝的外部形态和内部构造鲜明清晰、一目了然，学生看到“栩栩如生”的实物，再读课文，对文章的结构层次，说明顺序就有了深刻的理解，接下来课件展示，学生边看边想、讨论分析，对提出的引文有何作用，小品文有何特点等问题迎刃而解。事实证明，运用多媒体课件改变了传统的教学模式，扩大了信息容量，丰富了教材内容，充分体现了合作教学的优势。

总之，导入设计有它的多变性和灵活性，是一门创造性的艺术，作为教师只要结合文章内容、文体风格和学生实际，遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则，精心构思、大胆创新，就能设计出精巧而成功的导语，唤起学生求知的灵犀，扣动学生聪颖的心灵，产生锦上添花的效果。

参考文献

［1］《中学语文教学参考》1998.1-2

［2］《国内外教育文摘》1996.6