高中信息技术专题学习方式探索

高中信息技术专题学习方式探索

田晓敏

田晓敏

（河北峰峰春光中学河北邯郸056200）

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）03-0000-01

摘要：在学科教学过程中，如何充分利用学科本身的特点，培养学生的创新能力、问题能力、信息能力和协作能力，这是许多学科都在研究的问题。笔者立足高中信息技术学科，利用学科的实践性、自主性、工具性和广泛性的特点，在信息技术课堂教学中探索实施专题学习方式，改变传统的讲练学习方式，把学习信息技术知识融入电子作品的制作过程，给学生自主学习的空间，让学生在操作中亲身体验，通过学习小组的自主探究和力求标新立异的主观愿望培养学生的创新能力，这样既能系统学习信息技术知识，也可以让学生在操作中学习，在体验中成长。

关键词：信息技术；专题学习；电子作品

一、背景和意义

进入二十一世纪后，随着社会信息化程度的加深，信息在社会的各个领域中的应用越来越广泛，信息也正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。从2001年新学期开始，国家教育部决定所有的高中必须将信息技术课列为必修课。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中明确提出高中阶段的教学目标：使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响；培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力；通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。

在信息技术教育中开展专题学习，对于提高中学生的信息素养，培养学生的创新能力，营造良好的信息氛围，改变学生的学习方式，促进学生养成终身学习的习惯具有非常重要的价值和意义。

1、信息技术教学中开展专题学习，有利于学生创新精神和实践能力的培养。专题学习中，教师和学生一起结合学生的学习实际情况选择专题，选择专题以后，在专题下具体内容是什么，采用什么样的结构组织，这些都由学生自己决定，学生可以充分发挥自己的创造力和想象力，作出具有自己特色和个性的作品，从而培养学生的创新能力和实践能力。

2、信息技术教学中采取专题学习方式，有利于解决信息技术教学中学用分离的弊端，自然而然地引导学生把信息的获取、分析、加工、选用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成信息社会所要求的个人信息素养。

3、信息技术教学中开展专题学习，有利于提高学生的综合素质。在专题学习中，学生通过共同制作电子作品来恰当的表达自己的思想，在制作过程中同学之间进行广泛的交流与合作，共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，提高学生的综合素质。

二、理论基础

（一）“做中学”理论：杜威提出了“以学生为中心、从做中学”的主张。他认为“制作”的冲动或兴趣是人的主要本能之一，知识经验均是在主客体的相互作用，即生活过程中得到的，在活动中，学生为解决实际问题，便去搜集有关资料，确定问题所在，并提出各种假设。这种过程能使学生丰富自己的经验。

（二）建构主义理论：建构主义的学习观认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。

三、课堂实施步骤

高中信息技术专题学习方式是指学生在学习信息技术教材中的文字处理（Word2000软件）、演示文稿的制作（Powerpoint2000软件）、网页制作（Frontpage2000软件）模块知识的过程中，结合国庆、奥运等社会热点问题和乡土文化，使学生围绕选定的专题，在教师的指导下制作出电子报刊、幻灯片、网站等电子作品的一种学习方式。经过两年的探索和实践，总结出了高中专题学习方式在课堂实施的具体步骤，用图表形象地概括如下：

四、实施效果

（一）实施专题学习，培养了学生的创新精神。

创新就是要“求异”，不要雷同，为了培养学生有“求新”、“求异”的思想，有自己的设计风格，我们在《电子作品评价标准》中，把创新性这一项的分值设定为30分，在评价指标中是分值最高的。因为这一项分值高，所以学生都想方设法制作出与众不同的作品。不仅内容多种多样，而且形式也多姿多彩，观赏性极强。比如我国举办了第29届夏季奥运会，9月份，我们在学习演示文稿的制作这一知识模块时，要求学生制作奥运会专题幻灯片，学生可以从自己感兴趣的各个角度解读奥运，作为电子作品的具体内容。学生的作品内容涉及到奥运会的多个方面，有的是有关开幕式的、有的是篮球比赛、有的是乒乓球比赛、有的是体操运动员、有的是奥运志愿者、有的是介绍奥运奖牌、有的是某个奥运场馆等等。通过制作作品，学生的创新能力得到了锻炼，同学们也表示这种学习方式尊重了他们独特的兴趣、爱好和感受，学到了很多课本上学不到的东西，收获很多。

（二）实施专题学习，激发了学生的学习兴趣

在高中信息技术专题学习方式中，学生可以按照自己的学习兴趣来选择专题，因为有自己感兴趣的内容，在制作电子作品的过程中，慢慢也就激发了对信息技术学习的兴趣。在实验班中，有一个叫郜琳琳的女同学，在刚上信息技术课时，对信息技术课缺乏兴趣，上课时不是拿一本别的学科的书在那里学别的，就是在电脑上玩游戏，由于她平时的表现早就引起了实验老师的关注，特别注意她。后来我们在学习演示文稿知识时，采用了专题学习方式进行学习，制作奥运专题的演示文稿，因为她对奥运会的开幕式很感兴趣，发现她积极的参与作品的制作，我就表扬了她，并让她给学生讲解，大大激发了她的学习兴趣和热情。虽然这次的作品做得还是比较简单，但是在后来的学习过程中她再也没有拿过别的学科的书，每次都积极主动的学习，在制作乡土文化网站时，她当上了组长，查找资料，为作品制作出谋划策，和小组同学一起制作出了一件精美的电子作品《彭城—我深爱的家乡》。

（三）实施专题学习，改变了学生的学习方式

学生的信息技术基础是不一样的，有的对计算机比较熟悉，有的就比较陌生，甚至自己感觉水平低，有一种自卑心理，传统的信息技术教学方式，对不同水平的学生采用同样的教学方法，相同的教学内容，相同的教学进度，造成好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”，学生不能自主选择教学进度，不能实现个性化学习和自主学习，与新课标的要求不一致。在高中信息技术教学中采用专题学习方式使学习者有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生在制作作品的过程中遇到问题，就会自主探索去解决问题，使自主学习成为现实，成为时尚。高中信息技术专题学习方式充分实现了学习的个性化，在学习的过程中，没有统一的进度，学生可以按照适合于自己的内容、方式和速度进行学习，程度好的学生可以多做，做的精美一些，程度差的学生也能达到基本的教学目标要求，学生可以随时随地根据学习结果，评价自己达到的水平，找到自己的差距，加强薄弱环节，巩固已知内容，真正地发展和完善自我。

五、值得探讨的问题

专题学习方式是一种探索创新，在教学实践的过程中，虽然几经调整与改进，日趋完善，但仍然面临着一些需要解决的问题与困扰。

（一）小组合作中的“搭车”现象

小组活动时，虽然进行了明确的分工，避免了一些学生无事可做的现象，但真正到了作品制作阶段，因为每个小组制作出一件作品就可以了，所以在小组合作时，尤其是在作品制作阶段，经常出现这样一种现象有的学生在操作，有的学生在做看客，个别学生在做其它的事情。解决这一问题的方法是，小组每个成员都参与制作，我们在最后一次课题实验课时，即学生制作家乡网站时，曾尝试在作品制作阶段小组成员分工，每个人都在自己的计算机上制作一个网页，最后再合并成一个网站，效果比较理想。

（二）有个别学生在依据评价标准打分阶段，评分不够客观。这属于主观问题，在今后的教学实践中需要重点解决，引导学生站在客观公正的立场上评分。

参考文献：

[1]张丽霞、张立新.《信息技术》教学原则初探[J].中国电化教育,2004,(2):89-90；

[2]教育部.普通高中技术课程标准[S].北京：人民教育出版社.2003；

[3]张立新.信息技术教师用书.石家庄:河北教育出版社河北教育音像出版社2003；

[4]《信息技术》高中版上下册，河北大学出版社；

[5]夏惠贤.多元智力理论呼唤教育的个性化[J].南通小学数学；

[6]高文.面向素质教育基于信息技术的课程与教学改革[J].上海教育，2001，(4)。